等腰三角形的质.pptVIP

悠悠数学（） §10.3 等腰三角形的性质 一、教材分析 1、教材的地位和作用 2、学习目标：根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考及情感与态度等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为（1）了解等腰三形的有关概念，探索并掌握等腰三角形性质，能应用性质进行计算和解决生产、生活中的有关问题（2）能结合具体情境发现并提出问题，逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力（3）通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识：通过合作交流，培养学生团结协作的品质。 3、教学重、难点 4、突破难点的策略：通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展，从而达到突破难点的目的 二、学情分析：初一学生在观察、操作、猜想能力还可以，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 三、学法指导：《数学新课程标准》指出自主探索与合作交流是学生的主要学习方式，因此，通过本节教学，我将对学生进行以下学法指导：（1）指导学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，注重多感官参与，从种心智能力的投入，使学生始终处于主动探 索状态。 （2）向学生渗透探究、发现的学习方法，培养他们在合作中共同探索新知识、解决新问题的能力。 四、教法分析：《数学课程标准》要求教师应激发学生学习的积性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们进行自主探索和合作交流，为了顺利达到这一目标，引导学生探索性学习，唤起学生的创新意识，我根据教材特点和学生实际，采用了以观察法、发现法、实验操作法、探究法为主的教学方法进行教学。 五、教学模式：本节课我将采用“创设情境----自主探索----合作交流----引导评价----实践应用----反思归纳”的教学模式。力求着眼于学生探究能力和创造性思维能力的培养，提高学生的自主意识和合作精神。 六、教学程序和设想：《数学课程标准》强调，教师应发扬教学民主，成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，据此本节课我分以下环节组织教学 （一）创设情境、观察联想 1、多媒体展示实物，让学生观察找出其中的几何图形 2、考虑到农村学生见识较少，可能对这些东西不太熟悉，因而又从学生身边的生活（家中的挂衣架、雨伞平面图等）和已有的知识（三角形的相关知识）出发，创设情境，引导学生观察、联想，使学生感受到生活中处处有数学，并学会从数学的角度去观察事物，思考问题，学生对这些物体有了感性的认识后，在心中就会产生为什么它们都有等腰三角形的疑问，从而激发学生对学习数学的兴趣和愿望。 （二）动手操作，揭示课题 3、什么是等腰三角形 4、请学生动手作等腰三角形 5、小组交流发现的结论（体现了课改精神，人人参与，才能把不同的等腰三角形体现出来，特别要注意到学生手头上的等腰直角三角形，它可以作为下面证明的突破口，进一步说明了数学的研究方法 ---从特殊到一般，同时也可以作为后面“中位线”的论证作参考)。 6、小组代表用语言表达得出结论 7、多媒体演示折叠过程，再现归纳得出的结论 8、揭示、板书课题：等腰三角形的性质：让学生温习、重现已学相关知识，为学习新知识做铺垫，《新课程标准》要求通过实践、思考探索、交流获得知识，所以我在这里力图通过学生动手操作、动眼观察、动口交流表达，使学生充分感知等腰三角形性质 （三）独立思考，探究新知 9、对于观察得出的结论是否能进行论证，请学生动手试一试 放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选用不同的方法，把期望带给学生，让学生最大限度地发现自己的潜能，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略 （四）合作探究，交流创新 10、当部分同学找到了问题的突破口，而少数找不到思路的同学也充分感知了困难，尝试了困难后，及时组织学生进行合作探究和交流，并作为合作者参与到学生的交流中。组织学生探索、交流，有利于开阔学生的视，形成一个既有独立思考，又有互相合作，广交流的学习氖围，培养学生合作精神。（暗示学生手头上的等腰直角三角形作为突破口，比较容易解决） （五）引导评价，形成规律 11、小组合作交流后，请各小组一名代表上台讲解通过师生、生生的相互补充评价，将探究活动引向深入，强化学生的创新思维训练，运用知识迁移在新知识的基础上探索新的未知，把学生的探究兴趣进一步推向高潮，激励学生要勇于迎接挑战，不断追求，锻炼意志。 12、阅读课本：等腰三角形的性质（培养学生的阅读能力和准确的几何语言表达能力 （六）实践应用，巩固提高 补充练习：已知房屋的顶角∠BAC=30 ，过屋顶的立柱AD⊥BC ，屋椽