2009高等教育心理学习题及答案.docVIP

一．填空 干扰有两种情况，前摄抑制 和 倒摄抑制 。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。教师监控能力分为自我指向型 和 任务指向型 。自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己教学观念， 教学兴趣， 动机水平，情绪状态的心理操作因素进行调控的能力。变式，就是用不同的形式的直观材料或事物说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性。安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识 。陈述性知识也叫描叙性知识，是个人具备有意识的提出线索，因而能直接陈述的知识，用来回答事物是什么，为什么，区别和辨别事物，主要通过记忆获得，也叫记忆性知识。元认知策略，就是个体调节和控制认知行为的方法与规则是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。元认知策略包括 1： 计划策略，监控策略和调节策略。认知操作是解决问题的过程，有以下四个基本特点：问题情境性，目的指向性，操作序列性和认知操作性。自我意识表现为认知的，情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识，自我体验和自我调控。自我体验是自我意识的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映个体对自己所持有的态度。自尊是自我体验中最主要的方面。强化包括外部强化，替代强化和自我强化三种形式。美国心理学家桑代克认为，问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程（尝试-错误学习模式）。解决问题的思维过程可分为发现问题，明确问题，提出假设和检验假设四个阶段。人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感。教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激 -- 反应的联结，而是主动的形成认知结构。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。人类个体的思维有不成熟到成熟经历了一个漫长的发展过程， 一般经历言语前思维， 直觉行动思维， 具体形象思维， 形式逻辑思维 和辨证逻辑思维 五个阶段。分析一般有两种形式：过滤式分析和综合性分析。过滤式分析是对问题的条件与要求进行粗浅的分析和试探性解决。心理学家霍曼斯指出，人际交往在本质上是一个社会交换的过程。班集体内的非正式群体有几个方面的特点：心理相容，凝聚力强，会产生非正式领导。从内容上看，自我意识可分为生理自我，社会自我和心理自我。P267） 【19】德国心理学家苛勒与1917年提出的一种解决问题的性质和过程的模式：模型。奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象，可以分成心理动力 ，心理过程 ，心理状态 和心理特征四个方教师的教学效能感可分为一般教育效能感 和个人教学效能感 。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。人际交往的基本原则包括：交互性原则 ，社会交换 原则，自我价值保护 原则和控制原 则。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的 主观推测和判断，包括两个成分：结果预期和效能预期。道德品质不良转化过程必须经历醒悟 ，转变以及 巩固和稳定三个阶段。个体自我意识从发生，发展到相对稳定和成熟要经过三个时期：自我中心期 ，客观化时期 和主观化时期 。研究表明， 遗忘的发展是不均衡的，规律是先快后慢， 呈负加速型。动机有三大功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。从自我意识的分类：1：从形式上看：自我意识表现为认知的，情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识，自我体验和自我调控。2：从内容上看：分为生理自我 ，社会自我 和心理自我 。3：从自我观念看：分为现实自我 ，投射自我 和理想自我 。 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程 ，情绪过程 和意志过程。美国心理学家华生是行为主义的创始人。斯金纳是行为主义后期的主要代表人物。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。自然实验（也叫现场实验法 是高等教育心理学研究中最常用的一中研究方法了。心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感 （心理效能感）。效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，包括两个基本成份元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。影响较大的创造性思维培养方法有头脑风暴发和戈登技术法。价值观辨析理论是以人本主义为哲学基础。个人发展模式是以人本主义心理学 为理论基础。测验的效度指测量的正确性 和有效性。 二．单项选择 奥苏伯尔提出的有意义学习论认为学生的学习主要是有意义的接受学习。学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。心理自我：个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过