让孩子们的歌声更动听—在歌唱教学中渗透审美教育的实践与认识.doc

让孩子们的歌声更动听—在歌唱教学中渗透审美教育的实践与认识 ;nbsp;上海市教科院实验小学;nbsp;耿坚 人声是最自然、最朴实、最亲切的“乐器”，它方便、经济、富于表现力，是最容易被人们接受和理解的艺术表现形式。歌唱教学正因其顺应人类的天性而成为音乐教育的重要途径之一，它担当着把学生从音乐艺术的始发点引领到宏伟殿堂的重任。而情感是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂。积极的情感因素不仅在益于认知因素的发展，其本身也是音乐教学的目标之一。 那么，如何将歌唱教学和审美教育很好的结合起来呢？依托二期课改的实施，我在日常的教学中开始了摸索。通过几年的实践，我感觉到：歌唱是一种实践性很强的学习内容，它的表现需要一定的基本知识和技能来支撑的。而二期课改初期：过分强调自信而忽视必要的双基训练，使得学生因不识谱而只能随老师跟唱；因白声喊叫而不统一；因音准差而不和谐，学生的歌声毫无美感可言。学生歌唱能力的急剧下降，不得不引起我的质疑和反思：这种跑调、不和谐、毫无美感的演唱怎会使学生获得审美体验，又何谈提高人的审美素养？在歌唱教学成功与失误的经历中，我慢慢悟出这样一个道理：歌唱教学要成功，一定的基础知识和技能必不可少，只有掌握了一定的音乐基础知识才能获得感知、表现、鉴赏、创造音乐的基本能力，只有将歌唱活动纳入审美教育的范畴，不断加以实践，歌唱的美育潜能才能体现其审美价值。那么，如何把握知识技能教学的“度”，使之渗透在审美教育中呢？下面就来谈谈我在歌唱教学中的一些认识和实践。 一、审美是歌唱教学的核心 音乐教育的本质是审美教育。审美对象能否唤起审美主题的情感则是判断作为审美价值和艺术教育成效的重要标志。 1、学习兴趣应该成为强化音乐审美体验的前提条件。歌唱教学要成功，学生学习的兴趣最为重要，在学习的过程中，教师要挖掘歌曲自身的魅力，来吸引学生。 A、借助歌词，体味歌曲意境 语言是歌唱的基础与核心。“书读百遍，其义自现”，歌词也一样，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律、深刻内涵以及所蕴涵的情感。再配上歌曲旋律，让优美的曲调与诗般的语言完美地结合起来，让他们陶醉其中，兴趣便油然而生。如：在教授音乐教材第六册第五单元《夕阳》中的歌曲《晚风》时，由于歌曲《晚风》的旋律流动感强，如配以诗歌朗诵会给人无限的遐想，因此在整节课的导入部分我将单元主题诗《夕阳》和歌曲伴奏结合起来，同时启发学生边欣赏边为乐曲想象画面，使学生置身于安静，美好的乡村傍晚的情境中，唤起了学生学习歌曲的欲望。在学习歌曲的过程中，我注意从歌曲的曲调方面挖掘，好像歌曲中出现了5nbsp;i这样的大跳音，我启发学生：一抬头就看见了夕阳，形象化的帮助学生解决了四度大跳的音准问题。使学生在掌握歌曲演唱的过程中，充分体验蕴含于音乐形式中的美和丰富情感。不仅如此我还让学生齐读《晚风》的歌词，借助歌词再次让学生体味歌曲的意境。通过这两个细小的环节，到演唱时，学生很自然就跟随着音乐运用轻柔、悠远的声音演唱，虽然他们的演唱还很稚嫩，但从他们的表情、呼吸上能感受到他们的歌唱已经完全融入到了歌曲的意境之中。从词、曲两方面充分挖掘歌曲审美教育内涵，使学生充分体验蕴涵于词、曲中的美和丰富的感情，就能让学生为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、陶醉，与之产生强烈的情感共鸣 B、欣赏领先，激发学生的学唱热情 对于小学生来讲，他们的认知水平有限，学得好不好，就要看教师的示范了。通过几年的教学实践，我认为在歌唱教学中教师有感情地范唱，能为学生提供直观的听觉体验，是激发学生学习兴趣的有效途径，也是使学生走进音乐、享受音乐的前提。不但是演唱歌词，就连歌谱教师的范唱也尤为重要。如：在教授音乐教材第七册第二单元《美妙的旋律》中的歌曲《我和提琴》时，由于它是一首弱起节奏的歌曲，在新授环节的开始，教师就要通过范唱让学生感受弱起节奏旋律上的特点。但是在第一次教授这首歌曲时，由于我的疏忽，在学唱歌谱一环节忽略了教师的范唱，学生唱来就毫无弱起节奏的特点，3拍子歌曲流畅的旋律在孩子们唱来毫无美感。基于这个教训，以后凡是新授歌曲是，特别是学唱歌谱的环节，我的范唱丝毫不敢懈怠。“听赏领先”已经成为我歌唱教学的重要原则，我力求在歌唱教学的全过程，通过我的范唱，让学生时时刻刻体验音乐作品中的美与情感，通过细致入微的情感陶冶，帮助学生提高审美体验。 C、培养学生进行艺术再创造的能力 在学会一首歌曲后，我通常会根据歌曲的风格、特点创设空间，鼓励学生对其进行二度创作，再次审美。如：改变歌曲力度、速度、表情术语、演唱记号等，体会不同的审美效果。在学生学会歌曲《晚风》后，我哼唱起了台湾校园歌曲《外婆的澎湖湾》的前四个乐句，让学生想一想：同样是描写夕阳下晚风景色的歌曲，你感受到的“晚风”有什么不一样？为什么不一样？让学生谈谈还有那些不同的“晚风”会给自己带来