课堂体态语言艺术的初探.doc

课堂体态语言艺术的初探 一、体态语言的特性 有声语言是人际交往的重要媒介,而无声的体态语言在人际交往中也有着不可忽视的重要作用。特别是在情感的表达,态度、性格、意向、风度和气质等方面的表现,体态语言更能显示出它独有的特性。 在日常生活中,我们写的字,穿的衣,画的画,用的物品,我们的手势,走路姿势,站势,坐势,举手投足,甚至扬眉、抬眼的一刹那,无不传递出大量的无声,无不显露出动作者心中的真实情感、真实态度、以及性格、意向。因此,研究家们认为,体态语言不但是传递情感、态度和性格的最佳媒介,而且,同有声语言比较起来,它还显示出其独特的可靠性、隐喻性、“言简意赅”的表现力,以及强烈的感染力和吸引力。 1、体态语言的可靠性。有时,人们所说的话可能是真心的,也可能是谎言。所以,体态语言的真实性和可靠性都超过有声语言。一方面是因为一个人的行为动作是性格、思想和人格特性的反映,另一方面是由于人体的动作是大脑活动的外露显示,有时甚至是属于下意识的。 着名心理学家弗洛伊德认为,没有人可以隐藏秘密。假如他的嘴唇不说话,他则会用指尖说话。由此看来,人体语言大都发自内心深处,极难压抑和掩藏。比如,做了亏心事或偷了东西的人总显得心神不定,六神无主或鬼头鬼脑;听到好消息时,脸上总要露出笑容;听到批评时脸色总会显得很不自然;说谎时总怕看着对方的眼睛;激动时总要手舞足蹈;发怒时总要青筋暴起,或双拳紧握、咬牙切齿。这些事实不难证实人体语言的可靠性。因此,若想分辨人心的真伪,应首先注意观察他人的体态信号,因为只有体态信号才能显露出一个人的真实思想。 2、体态语言的隐喻性。体态语言常常带有隐喻色彩。最明显的例子是:当一个人说谎时 ,有时会把手指交叉在身后,也就是说,这个背手的动作供述了他正在说谎。 体态语言的隐喻性还在于人们可以用对话者的某种动作,去证实同时发生的另一种动作的真实性和含意。假如有两个人在大街上偶然相遇。见面时,一个人会立刻热情地笑一笑,表示十分高兴与他相见,然而握手时却了无生气。这种握手就证明他的热情的笑是虚假的。再如,一个胆小的小伙子晚上独自路过一片荒芜的坟地。他很可能会边走边吹口哨,或哼着曲子,但是,他的手脚却不停地发抖。由此可以证实,他发抖的腿暴露了他害怕的心理,同时也证明他吹口哨、哼曲子的行为是对害怕心理的掩盖。 3、体态语言的感染力和吸引力。在人际交往中,一个人显示给他人的第一形象是十分重要的。第一印象的好坏常常取决于他的风度和气质,包括他的面部表情、动作和手势。然而,一个人的风度和气质大都是由体态语言表达出来的。在我们所处的世界里,没有长得绝对一样的人,大多数人是大同小异。即使一些人长得基本相似,一看上去也不一样,有人很洒脱,而有人却显得呆板无神;有人风度高雅,而有人则鬼头鬼脑。这种印象和形象都是由他的人体语言所显示出来的。 4、体态语言“言简意赅”的表现力。有时,人的某一动作,可以同时表达出几种不同的思想信息,甚至可以在几秒钟之内表达出有声语言千言万语难以说清的问题。譬如,当一对夫妻分离数年之久历经坎坷之后又相逢时,双方很可能一句话也说不出来。然而,他们很可能突然落下热泪,或者紧紧地拥抱在一起。这热泪和拥抱的行为就把各自心中的千言万语于刹那之间,全部倾诉给了对方。由此可见,这种的传递,情感表达的迅速性和深刻性是有声语言难以比拟的。 二、体态语言和课堂教学的关系 教师从某种角度看,可以说是表演艺术家、演说家和诗人:每天6~8节课中是“你方唱罢我登场”,如幕起幕落,频道转换。教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣,是对学生潜移默化的熏陶。而课堂教学是一个复杂的信息传输系统,是一个人际信息交流的过程,这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。其中教师的口头语言是主要的,它的中心任务是掌握和抓住学生的注意,传授知识,交流思想感情。为更好达到这一目的,教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”(板书)外,还有易被忽略的教学语言——体态语言或叫人体语言。教师在教学的不同阶段变化运用不同的刺激来配合口语,即用非语言来组织学生的注意,更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的言语方式表述思想、传授信息。相反,教师在运用有声语言讲课的同时,常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等,借以加强表达的效果,加深的印象,或者弥补口头语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色,也是传递不可忽视的方式和手段。 心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明:信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声(人体)语言。由此我们不难看出体态语言,在传递信息中的重要作用。因此,在课堂教学中,恰当运用体态语言,对引发学生求知兴趣,调节课堂气氛,提高教学艺术都将起到积极作用。充满生气和激情的教师会极大地唤起参与学