课堂是教研员的根.doc

课堂是教研员的根 ; 我是一名普通的教研员,二零零四年由昌平区城关小学调入昌平区教师进修学校,由自己上课转变为指导别人上课,角色的转变让我感觉自己顿时高大了许多,当时的感觉真好。; 教研员要下水啦; 说实话,绝大多数一线老师真的不错,无论我说什么,她们都认真的倾听着,但也不排除个别“调皮捣蛋”的。二零零六年我到某校视导,就遇到了这样一名年轻老师,她上了《长、正方形周长的计算》一课,课后交流时,我急于发表自己的见解:如果是我上这节课会怎样怎样……。我想,她一定会对我佩服得五体投地。不成想,她不但不“感冒儿”,还发表了一连串的反问,分明是对我的评课不满意,当时我非常的恼火。; 不服,还反了你了,我一定上一节课让你看看,从那时起,我就萌生了上课的念头。回来后,我按照自己的想法重新设计了《长方形周长的计算》一课。真的要上课了,心中还真的感觉有些没底了,必竟脱离一线教学两年多了,于是,我回到了曾工作过的城关小学,请我的老同事们为我助威、打气。满怀着信心走上讲台,但在关键环节处,我觉得学生不行的地方,可学生显得很聪明;我觉得学生没问题的地方,可学生又显得很迟钝,总之,我的教与学生的学总是合不上拍,难逃曲高和寡之闲了,四十分钟下来,我没有讲完周长的概念,更不要说长方形周长的计算了。我无地自容,老同事们一个劲儿的安慰我:理念很新,理念很新……。; 教研员不下水不行了; 在一些一线老师眼中,教研员的工作就是“开开会,听听课;谈一谈,评一评;不管爱听不爱听,然后就是去餐厅”。虽然这种认识过于片面,但不能不给我们以警示,各级行政、业务会议,各种课堂指导,各级培训学习……纷杂的工作,好象让我们找不到工作的重心。更重要的是脱离了课堂,我感觉读不懂学生了,读不懂课堂了,只是在教材上做“纸上谈兵”的文字游戏,教研员服务于教师的目标是什么,是转化成教师的课堂教学行为。因此,教研员的工作都是围绕课堂展开的,教研员工作的根在“课堂”,我要用行动来回答。; 纸上得来终觉浅,得知此事要躬行。我对学生做了学前调研,掌握学生在学习周长及长方形周长计算过程的基础与困惑,结合“四基”的理念,对我的教学设计重新做了调整,愉逢2007年10月,北京市教研员培训大会在昌平区召开,我有幸在会上做了《长方形周长的计算》一课,得到了与会专家及教研员的肯定。回顾准备这一节课的过程,这“肯定”已不仅仅是这一节课,而是教研员的工作,让我对“教研员”有了新的认识。; 下水之后才知深浅; ——教,让我蹲下身来看学生。正如郑毓信教授所说,要实现教活、教懂、教深的课堂。所谓教活,是指让学生看到活生生的研究;所谓教懂,是指让学生掌握基础知识与基本技能;所谓教深,是指以思想方法带动知识的教学。基于这样的认识,《长方形周长的计算》一课,我设计了如下环节:发现问题、解决问题、总结方法、解释应用。每个环节结束,都总结并板书出这一环节的目的。但事与愿违,试讲中,学生谈本节课的感受时,就解决给照片帖金边这一问题的解决,我们经历了怎样的过程。学生只是结合具体的的事与具体的方法来谈,如我们先测量,然后计算,发现了长方形周长的计算方法,还做了一些题,学生就是不提我们经历了发现问题、解决问题、总结方法、解释应用的过程。通过课后学生访谈,才发现仍有“曲高和寡”之嫌。学生的真实的感受不正是活生生的研究过程吗,我们的课堂不正是用思想方法来带动知识教学的吗!我们追求的是教师的研究,还是学生的研究。在回答了这个问题之后,改进为每个环节不再总结提炼目的,只让学生亲历研究的过程。这一次的“教”,拉近了我与学生的距离,让我蹲下来看学生,了解学生,理解学生,才能使“教”更好的为“学”服务。; ——研,让我平等的看老师。《长方形周长的计算》一课的是基于一线教师关于图形测量教学的问题,为引领老师解决教学中的问题,走教学研究之路而产生的,研究是教研员工作中一个非常重要的内容,通过我们的研究提供给教师的不仅是解决问题的一招一式,更重要的是研究的方法,使教师成为一名研究者,才能体会到教学的快乐。; 第一.研究什么。研究问题的生成由“自上而下”变为“自下而上”。教学研究能否适应教师的需要,是衡量教学研究质量和效率的重要指标。教学研究只有对一线教师有实际的帮助,有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题,有针对性地提升教师专业化水平,才是真正做到了以人为本。因此,教学研究内容的确定要依据教师的需要而定。主要从两个方面来考虑,一是真正的问题,二是没有问题的问题。; 这样,通过问题研究和课题研究相结合、预设研究和生成研究相结合的方式,转变过去单向的 “自上而下”的传统教研活动模式,使教研活动内容系列化、主题化。nbsp;nbsp; ; 第二.由谁研究。这里想说的教师队伍建设问题的思考。采用以点带面,相对稳定的办法。以中心教研组为核心,选定城镇内骨