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高中语文自主感悟式教学模式研究 　　黄宏明 　　摘　要：“高中语文自主感悟式教学模式”充分尊重学生在学习过程中的主体地位，以学生的内在发展为思考的出发点和归宿。“高中语文自主感悟式教学模式”包括6个环节：读——括——赏——疑——悟——移。模式建构遵循了：主体性与主导性相结合的原则；感受性与思辨性相结合的原则；基础性与创造性相结合的原则。本质上说，“高中语文自主感悟式课型”既是一种教学模式，更是一种教育理念。转变教师观念是本研究的核心任务之一。 　　关键词：高中语文　阅读教学　自主感悟　教学模式 　　一、研究的缘起 　　二十几年来，中学语文教学“少、慢、差、费”的现象一直遭到全国上下几乎众口一词的、前所未有的批评。且不管这些批评本身有无道理、有多大的道理，也不管批评者本人出于什么目的、是否具有批评的资格，作为高中语文教师，我们不得不承认，我们的语文教学确实存在着不少问题。2003年，《高中语文课程标准（实验）》颁布。《标准》着眼于学生的发展，学生作为学习主体性的地位凝固在了《标准》的字里行间。那么，学生的主体性应该如何理解呢?有专家认为，学生主体性具有三个层次，三者缺一不可。这三个层次是：①活动性主体；②交往性主体；③发展性主体。也就是说，学生主体性的实现是一个逐层递进的过程：要在语文教学中实现学生的主体性，学生必须动起来；必须在交往的意义上动起来；这种交往性活动，必须促进学生语文素养的发展。而教师的作用则在于帮助学生实现主体性。居于此，我们不难发现，变革传统的课堂教学模式可以成为语文教学的出路之一。 　　于是，笔者结合本校语文教学的实际，由本校语文教学存在的问题出发，以本校学生为实验对象，经过6年的深入学习，反复研究，多年实践，专家论证，最终初创了高中语文自主感悟式教学模式。模式充分尊重学生在学习过程中的主体地位，以促进学生的内在发展为思考的出发点和归宿。目前，这一教学模式已经在校内得到了一定的推广，并取得了较好的效果。笔者以此模式为基础撰写的近5万字的教育硕士学位论文也顺利通过了答辩。本文乃整合学位论文的部分要点而成。 　　二、研究的意义 　　1、融通“教法”与“学法”，重“学法”亦不薄“教法”。长期以来，中学语文教育界极为重视对教法的研究。所谓教法，即教师教学之法。随着中学语文教学遭到了全国前所未有、规模宏大的大批判情势的出现，中学语文教育界开始反思传统的语文教学。于是，发现了传统重视教法而忽视学法的偏颇。于是，人们转而深入研究“学法”。所谓“学法”，指学生学习之法。教法向学法的转变，实质是教师主体向学生主体的转变。应该说，这个转变无疑是现代中学语文教学史上的一大进步。因为这一转变打破了传统“教会学生”的定势做法，欲化学生之被动学习为主动学习，欲彻底改变教师“一言堂”的教学局面，以形成民主的、现代的教学氛围。但是，在实际的教学实践中，却又出现了另外的遗憾。比如，有的老师在面对学生主体时，不知道应该把自己摆在什么位置，于是出现了一切放手让学生自学的“放野马”的课堂情形；有的老师误以为语文课堂上听学生发言就行了，只要是学生的发言，一律“有道理”，于是把自己等同于毫无主见的“好好先生”；有的老师又误以为学法无非就是把过去的“满堂讲”变成现在的“满堂问”……通过对这些遗憾的分析、思考与研究，笔者认为，“教学”一词本身已经包含了教师的“教”和学生的“学”。教学活动是教师教学生学的双边互动的活动。那么，研究教法其实就是在研究如何让自己的教学设计更好地符合学生的认知规律，从而更好地服务于学生的学习；而研究学法，则是在研究学生的学习心理、认知水平、学习规律等，目的是为了更好地改进自己的教法。所以，教法和学法其实是可以融通的，因为它们都是以学生的发展为归宿。 　　2、更新教师教育观念，把学生的学习主体地位真正落到实处。学生是学习的主体，而学生主动地学习则是学生成为学习主体的重要标志。长期以来，学生作为学习主体的地位之所以始终得不到很好的落实，首要原因就在于教师教育观念的滞后。教师们仍然习惯以知识权威、知识的传递者自居。这就必然带来教学方法、教学模式的僵化。今天，国家提出了教育现代化的理念。教育现代化本身是一个完整的概念，它具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育模式现代化、教育管理现代化、教育手段现代化。其中，教育观念现代化是首位，是前提，是根本。因为高中语文自主感悟式教学模式是在科学的现代教育理论指导下进行研究的，所以，通过从事研究，必然会冲击到研究教师教育观念中陈旧的部分，从而促进其教育观念的更新。同时，高中语文自主感悟式教学模式强调创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的探究意识、创造能力与创新精神，这就必然能够促使学生从过去的被动学习向主动学习转化，从而让学生感受到学习的快乐与学习的需要，把自己真正变成学习的主体。 　　三、