课程研究若干理论问题的探讨.docVIP

课程研究若干理论问题的探讨 一、课程研究的涵义 研究是一种系统的探究活动，从严格意义上来讲，这种活动包括３大要素：⑴　　 １、目的：研究是一种有计划、有意图的活动，它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。　　 ２、过程：为达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序。　　 ３、方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。　　 课程研究活动与研究活动具有相当的一致性。尽管由于侧重点的不同，对课程研究的表述尚不一致：有的认为课程研究是对课程既有特性的研究，包括对课程本身如课程标准、课程内容、课程结构、课程类型、课程模式等，及与课程密切相关的一些问题，诸如课程编制、课程实施、课程评价等的研究；有的认为课程研究是对课程理论和课程改革实际的研究，包括如何设置、编制及实施课程；还有的认为课程研究是旨在对教育工作者所关心的课程问题形成一种有机的科学知识体系的活动；也有的认为课程研究是在采用定性的或质的范围内进行的研究。　　 这些各有侧重的界定有助于我们对课程研究有个大致的了解。综合起来，可以发现，课程研究同其它所有的研究活动一样，也应包括上述３大要素，即课程研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识课程的理论、历史、现状，为课程领域提供有价值的知识和成果，以解决课程、教学的实际问题，提高课程的质量。　　 课程研究，在教育理论的研究当中，具有极为重要的意义。从哲学上看，课程研究是把教育中的宏观研究和微观研究结合起来的一个中介。它是把宏观的教育基本理论同课程编制、课程实施、课程评价以及课程材料这些微观领域联系起来的桥梁。其最终目的，是要建立一套科学的课程理论。从经济学上看，课程研究旨在使教育内容科学化，从而最大限度地节省经费和时间，提高效率。从教育学上看，课程研究有助于解决教育理论上的一些带根本性的矛盾，如知识总量的骤增与教育周期短之间的矛盾。从课程学自身来看，由于课程在教育过程中居于中心地位，因而需要了解课程的功能和课程的产生过程；改进学校课程的愿望能够通过对课程编制和计划过程的研究而得到实际的支持；通过更加清楚地认识课程的产生和起作用的过程，通过更详细地了解影响课程实施的各种因素，以便更好地控制课程的效果。　　 独立的课程研究，迄今不过80年左右的历史。它最早诞生于美国,经历了一个曲折的历史过程。作为一种对课程进行的系统研究，其发展大体经历了３个阶段：⑵　　 １、逐步兴起（1890-1918），这一时期课程研究的主要问题是教什么这样一个古老而永恒的课题。整体上看，仍然停留在偶然的、零星的研究上。　　 ２、独立进行（1918-1949）,主要研究课程编制的原则和技术,倾向于探索课程的技术问题，很少研究课程的理论建设问题。　　 ３、加强建构（1950年以后），课程研究开始以理论的形式出现在教育文献中。课程研究逐步理论化，并呈多元化的趋势。60年代以后，课程研究已开始研究影响课程基本原理和结果的一切问题,例如,分析和阐明课程与社会的关系，确定与教学的关系。还进一步加强了对课程有效性、学校课程适切性的研究。　　纵观课程研究历程，不难发现，随着研究的发展，课程研究不仅成为产生学术成果的活动，而且也成为教育科学能否推动教育改革的试金石。 二、课程研究的范围 任何理论、任何理论建设、任何研究领域，都必定要有一个研究范围。就课程研究来说，其范围究竟是什么？20年代至今，国内外出版的课程研究著作很多，研究的视角不同，范围也不同。下面选择几种有代表性的观点，看看他们认定的研究范围是什么。　　 现代课程研究的范围和研究取向， 最早主要是由博比特（F.Bobbitt）确定的，他在1918年出版的《课程》一书， 标志着课程作为专门研究领域的诞生，从而也为进一步的课程研究奠定了基础。博比特认为课程研究的范围应包括:(1)考察人的自身和广义的社会环境；(2)确定基本的目标；(3)选择教学科目。　　 卡斯威尔（H.L. Caswell）于1935年出版的《课程发展论》也是课程研究方面的一本权威著作。在书中,他把课程研究的范围概括为:(1)课程的涵义、原则、社会基础；(2)教育目的；(3)课程编制；(4)课程实施；(5)教材选择；(6)课程评价；(7) 课程改革的行政组织和程序。　　 在课程理论的经典著作《课程与教学的基本原理》中，泰勒（R. W. Tyler）将以下４个方面作为研究的框架：(1) 学校寻求达到的教育目的是什么；(2)能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的；(3)怎样把这些教育经验有效地组织起来；(4)我们如何确定自己是否正在接近这些目标。　　 古德莱德(J.I. Goodlad) 的