谈在小学数学教学中如何培养学生的反思能力.docVIP

谈在小学数学教学中如何培养学生的反思能力 ; 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”因此,学生来到学校决不是为了领取一只知识的行囊,而是为了获取一个善于思考的头脑,而反思则是一种特殊的思维活动。反思,顾名思义,就是反过来思考,也可以说是返回去思考。简单的地说就是对过去经历的再认识,并在再认识的基础上进行自律、调整。可以说,反思不仅仅是一种学习的方法,也是一种做事的态度,一种生活的技巧。学习中的反思正如生物体消化食物一样,是别人无法替代的。数学中的很多思想方法,技能技巧,若缺乏学生自己的反思、体验和感悟,则无法加以应用和推广。只有在不断的反思中总结数学思想方法,才能在潜移默化中提升数学素养。正如数学教育家弗赖登塔尔所说:反思是数学思维活动的核心和动力,通过反思才能使学生现实世界数学化,没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。因此,作为一名数学教师,就要为学生创设反思的机会,给予恰当的引导,逐步培养学生的反思能力。; 一、猜想新知处着眼迁移; 众所周知,某些数学知识点之间存在着紧密的逻辑联系或内涵相似性,恰恰就是这些内容为学生进行数学学习的“举一反三”提供了重要保障。教学这些知识点时,就要创设良机培养学生的反思能力。在学习新知识前,教师可以引导学生回顾已有旧知、搜索存储经验,反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法,从而借助迁移展开对新知的有理猜想。; 例如:《梯形面积》的教学可以这样设计:; 1.请同学们回忆一下,平行四边形和三角形的面积计算公式是什么?请你简要说出面积公式的推导过程。; 学生回答后,展示平行四边形和三角形面积推导的全部过程,使学生清晰再现探究的过程。; 2.定住画面,引导学生观察思考,归纳总结出推导这两个公式的共同特点是运用拼组、剪拼等方法把要研究的图形转化成已学过的平面图形,找到新旧图形之间的联系。; 3.今天我们要研究的梯形面积,可以怎样转化呢?请你把自己的设想与本组同学交流。; 在反思的过程中,不仅回顾了旧知,更使学生认识到知识之间的内在联系,自然而然地渗透了转化的思想,巧妙迁移到新知识的学习中来。通过长期训练,学生的思维会更清晰。; 二、观点失真处巧妙留白; 心理学研究表明:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”学习是一个在不断尝试错误中,通过反思,排除错误,最终获得正确认识的过程,所以教学中,教师应鼓励学生独立思考,大胆探索,真正使学生成为学习的主人。教出来的东西往往很快就忘,而悟出来的东西,由于经历了自己的主动尝试和反思,真正了解了问题的来龙去脉,则会终身难忘。要发挥反思在数学学习中的作用,教师不要急于发表观点,而应采用延迟评价、调整教学的方式,为学生提供一个“闹中忽静”的、利于反思的空间,学生往往能够自主洞察到观点的缺失之处。; 例如:在教学《同分母分数加减法》时,我引导学生由课间游戏中的数学问题引出算式: + 。然后问:你觉得 +的和是多少?结果出现了两种答案:和。我没有急着表达自己的意见,而是让他们各自说出怎样得到的这个结果。正反双方都认为自己的理由充分,争得不可开交。在这种情况下,我不急不躁,让他们每人选择一种喜欢的学具分别表示出和,再根据学具说说怎样得到它们的和。通过动手操作、观察涂色部分、叙述求和的过程,学生对同分母分数加减法的算理都有了深刻的认识。认为和是的同学也拨开了心中的迷雾,深入理解了计算同分母分数加减法时为什么分母不变。在以后的应用中没有出现过类似的错误。; 面对学生出现的错误,教师不能回避,更不能武断制止,而要把它当成一种资源。可以不作主观剖析,淡化示范启发,借助操作引导突显学生的自我反省过程。让学生的思维在操作、交流中不断进行自我碰撞与调整,逐步由模糊走向清晰,享受到精神上的豁然开朗。; 三、追溯过程处指引回望; 当某个知识点教学告一段落或全课教学即将结束的时候,学生的认知结构中肯定已经纳入了信息。这时,就需要学生借助自己的回望反思来追溯探究过程、梳理新生信息、完善认知结构。这样,可使学生很容易地抓住问题的实质,从中寻找、探索一般规律,使问题逐步深化,使学生的思维抽象程度不断提高。; 例如:在分数应用题的教学告一段落后,可以设计这样一组题目:; 1.一本科普读物,已读了,正好是90页,这本科普读物共有多少页?; 2.一本科普读物,读了后还剩90页没读,这本科普读物共有多少页?; 3.一本科普读物,读了后发现,读了的比没读的多90页,这本科普读物; 共有多少页?; 解决了这几个问题后,教师应该留足够的时间和空间引导学生反思:“这; 3道题目有什么相同点?有什么不同点?你有什么解题的诀窍吗?”让学生借助这组题总结出规律:首先画线段图理解题意,找准单位“1”,而后找到对应的量和对应分率,最后