谈开发与利用“社会大课堂”资源的研究与实施.docVIP

谈开发与利用“社会大课堂”资源的研究与实施 ; 2008年在市教委的提出、市政府及多家单位的支持下,9月份启动了“北京市中小学生社会大课堂”活动。这是首都社会各界为学生参与社会实践活动、促进学生健康成长搭设的平台。“北京市中小学生社会大课堂”汇集北京地区的文化、科技、体育、国防、社区、大中小学等481家社会资源单位,包括故宫博物院、首都博物馆、国家大剧院在内免费或优惠向全市中小学生开放。“社会大课堂”的建设与实施,为校内外教育增加了资源,丰富了内容、拓宽了途径,体现了以学生的发展为本,开辟了适宜学生发展的空间,促使学生走出课堂、走出校园,在实践中激活知识、锻炼技能、提高素质。; 我区在“社会大课堂”的研究与实施中,整合、利用大教育资源,设计、实施社会资源课程化开发的战略,衔接校内外教育内容,融通各方面教育元素,从而逐渐形成全面育人、实践育人、整体育人的格局。; 经过三年的实践,我们从资源基地的课程化开发、资源单位专业人员优势的发挥、地域优势资源的依托、一过性资源的利用及通过多学科联动凸显课程资源效益最大化,五个方面进行了深入研究与实施,取得了一些研究成果。; 1.对已有的社会资源进行课程化开发,提升教育价值; “社会大课堂”为广大老师和学生提供了异常丰富的学习资源,这些资源如何才能真正作用于学生,发挥教育实效,这就需要有着教学经验的教师对众多门类的资源进行遴选和加工,既对已有的社会资源进行课程化开发,提升教育价值。; 例如,我区在“北京市社会大课堂”工作未正式启动之前,针对北京孔庙进行了课程化的开发。首先,教研员与教学干部参观了北京孔庙,初次与资源单位的管理者接洽,基本掌握了可供学生使用的资源。与此同时,我们也意识到如此丰富的教育资源,必须依靠多学科教师组成的团队才能实现二次开发的实效。于是,汇聚了多个学科的12位教师走进孔庙,从各自学科教学的视角,开发适合学生使用的资源;在教师们充分讨论后,确定从学科拓展、德育教育、综合实践活动三个层面对北京孔庙蕴含的建筑、碑林、古树、礼乐等文化资源进行课程化开发。同时,确定由来自语文、科学、音乐、美术、写字、品德与生活六个不同学科的教师组成课程开发团队。老师们根据学科知识体系,结合学生年段特点,多次走进孔庙仔细考察,开发出了六节课,即德育类《对“礼”的研究之尊师礼仪》;学科拓展类:《孔庙里的古树》(科学)、《北京孔庙的古建筑》(美术)、《十三经碑林文化》(写字)、《祭孔礼乐》(音乐);综合实践活动类《对孔子教育思想的探究》(研究性学习领域)。; 又如,科学课程内容与自然博物馆、科技馆、植物园等场所有着密切关系。东交民巷小学在开展《有脊椎动物和无脊椎动物》时,教师带着学生走入自然博物馆,一进大厅映入眼帘的就是有脊椎动物恐龙的化石。而后,教师又带领学生走进古爬行馆、动物之美馆和动物奥秘馆,教师们利用这里鲜活的资源与教材内容进行有效的融合,使学生在更加真实的教学情境中,更加真切的参观与探究提升了本节课的教学价值。; 经过几年的实践我们利用博物馆、科技馆、纪念馆、故居等社会场所,开发出几十篇对应三级课程的教学案例作为全区实施社会大课堂的资源,很多案例作为北京市社会大课堂的成果刊登在案例集里。; 2.借助资源单位专业人员提升社会大课堂学习实效; 我们对社会大课堂资源的课程化开发就是要将校外资源与校内学习的各学科知识进行有效地整合与融通。在实验初期我们看到的状况很多都是课内学习与课外资源的脱节,造成校内堆积知识,校外走马观花。; 通过实践我们认识到,资源单位中的专业人员在课内外有效整合与融通中发挥着不可替代的作用。我们根据学生的学习需求,将资源单位的专业人员纳入到课程开发的资源体系中,与其积极配合共同设计并实施活动,使社会大课堂学习实效得到提升。; 例如:北京市地方专题课程《安全应急与自护》小学版下册第五课《防火与自救》一课,使学生对家庭、学校防火与自护的知识有了一定的了解,但是对公共场所的防火常识还缺乏认识。我区北官厅小学将学校周边的企业单位——公交集团客三分公司44路车队作为学生学习乘车安全内容的资源。我们教师主动联系了44路车队党支部书记,与教师共同备课共同策划了“公交消防安全知识小讲堂”的活动。在 11月9日全国消防宣传日这一天,学生走进车队,由车队工作人员为学生上课,使学生既学习到课内没有涉及的知识,更在动手实操、现场疏散演习、模拟志愿服务等一系列实践活动中深化了对知识的理解,丰富了的情感体验,积累了安全应急与自护方面的经验。; 又如,科学教师组织学生到自然博物馆开展教学,但面临学生们广泛且“专业”的问题,教师往往也会难以应对,而自然博物馆专业的讲解员却答辩自如弥补教师非专业的问题,并且可以很好的结合场馆所展出的主题进行深入讲解,深受学生欢迎,极大地提高了教学实效性。; 3.依托学校