《高等教育心理学》教学大纲.doc

《高等教育心理学》教学大纲 一、课程的性质和目的 （一）课程的性质 《高等教育心理学》是取得高校教师资格的必修理论课程之一，是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。本学科是心理学与教育学相结合的产物，是一门介于社会与自然、应用与于理论之间的交叉学科。 （二）课程的目的 1、帮助高校青年教师尽快了解、熟悉和适应高校的教育教学工作； 2、促进他们实现教师的角色转换，成为一名合格的高校教师； 3、使他们全面认识和履行教师职责，自觉运用教育心理学的理论指导自己的教育实践，不断提高教学质量； 4、帮助他们积极自觉地提高自身的心理健康水平。 二、教学的内容、重（难）点及教学要求 教师篇 第一讲 教师职业心理的发展 教学目的和要求 通过本单元的学习，了解教师职业生涯的内涵、特点和发展阶段；掌握和教师成长过程；理解教师成长中常见的问题及预防。 本单元的学习重点是理解和掌握专家型教师的特征，教师成长中常见的问题及职业倦怠的预防。 教学的内容要点 一、教师职业生涯的发展特点 （一）教师职业生涯的内涵与特点 教师职业生涯是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。 教师职业生涯发展指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。 1、教师职业生涯发展的目标 外职业生涯发展目标是教师对职业生涯中一些外在需求的表现。 内职业生涯发展目标是教师个体自身要达到的职业成熟。 2、教师职业生涯发展的特点 （1）恒定平稳的职业生涯 （2）独立孤寂的教学科研 （3）师生间年龄差距的日渐拉大 （4）教学成效的难以衡量 （二）教师职业生涯发展的阶段 根据富勒的观点，将划教师职业生涯分为三个阶段： 1、生存关注阶段 2、任务关注阶段 3、发展关注阶段 二、专家型教师的成长过程 （一）专家型教师的教学专长 1、拥有丰富的组织化了的专门知识 2、能够高效率地解决教学中的问题 3、富有职业的敏锐洞察力 （二）专家型教师的基本特征 1、能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力； 2、教学具有灵活性并形成独特的教学风格； 3、具有较强的反省意识和出色的教育科研能力； （三）专家型教师的成长规律 专家型教师的成长需要以下几个条件： 1、系统理论的学习 2、进行教学观摩 3、从事科学研究 4、自觉教学反思 三、教师成长中常见的心理问题 （一）高原现象及消除 1、教师职业的“高原现象” 指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步（晋升、流动）等暂时停顿的心理与行为状态。 2、增强教师的“自我效能感” 指教师对自己影响学生学习行为和学习成就的能力的主观判断。 （二）职业倦怠及其预防 1、教师职业倦怠 是指教师不能顺应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 2、教师职业倦怠的影响因素 （1）外在的社会期望与内在的自我迷思 （2）过高的内控制点导致的“工作狂”状态 （3）A型性格带来的不良应对 2、预防教师职业倦怠的方法 （1）调整与工作有关的不合理信念 （2）做好自我管理 第二讲 教师的素养与人格 教学目的和要求 通过本单元的学习，了解教师职业角色的形成；理解掌握教师的基本素养以及教师应该具备的人格特征。 本单元的学习重点是理解和掌握教师的基本素养以及教师应该具备的人格特征。 教学内容要点 一、教师的社会角色 （一）教师角色的社会期待 1、角色与角色期待 2、教师角色的社会期待（现代教师的角色多重性） （1）文化知识的传播者 （2）学生学习的发动者和促进者 （3）行为规范的示范者 （4）心理健康的教育者 （5）教育科学研究者 （二）教师职业角色的形成 1、教师职业角色意识的形成 一般经历3个阶段：角色认知；角色认同；角色信念。 2、促进教师角色形成的条件 （1）全面认识教师角色。 （2）树立教师榜样。 （3）参与教育教学实践 二、教师的基本素养 （一）教师的职业心理素质 1、教师的职业理想：教师对未来职业目标的向往和追求。 2、教师的职业价值观：教师对所从事的职业和自身发展的认识和评价。 （二）教师的专业知识和教学能力 1、专业知识 （1）特定的学科知识 （2）教育学与心理学知识 （3）实践知识 2、教学能力 （1）教学监控能力 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的整个过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 包括四个方面的内容：一是教师对自己教学活动的筹划和安排；二是对教学活动的组织与沟通；三是对课堂教学的反馈与评价；