论情境性道德学习及其创建(修改5稿)课题.doc

论情境性道德学习与育德情境的创建 王映学1,2 （1，西南大学教育科学研究所，重庆 400715 2，河西学院教育系，张掖，734000）( 摘要：情境是学习的构成要素，是教育者创建的有一定教育意义的良好育人环境。人们对情境育德的理解是随他们对情境理解的变化而变化的。以价值内化为本质的道德学习的情境性是与道德学习初始生成的情境性、学习内容的情境性、呈现方式的情境性以及测评的情境性相联系的，文章从6个方面提出了育德情境的创建。教育者不仅要认识到道德学习的情境性特点，更要在实践上创建科学典型的育德情境，以便于个体道德学习的生成和德性的培养。 关键词：情境性；道德学习；育德；情境创建 A Thesis on Situational Moral Learning and the Creation of Situation for Fostering Morality Abstract: Situation is an element of learning and has certain educational functions created by educators. It would be various about how to foster morality through situation as people have different understanding of situation. The characteristic of situation that belong moral learning which is in nature of internalizing values is associated with the situational characteristic of the initial generation of moral learning, the learning contents, the present ways, the measurement and evaluation. The paper discusses about how to create the situation of fostering morality at six aspects. Educators should not only aware of the situational characteristic of moral learning, but also strive to create scientific and representative situation for fostering morality so as to generate individual’s moral learning and foster their moral character. Key Words: characteristic of situation; moral learning; fostering morality ;creation of situation 道德学习一直是教育心理学研究的重要领域，多年来研究的问题主要集中在道德学习的发生、发展，道德学习的内在机制以及学习的有效途径等方面。然而，道德学习是基于情境的，是道德学习主体在特定的情境中积极建构的结果。离开具体的情境，我们既不能说明道德学习的发生发展，也难以说明道德学习的变化。本文试图从道德学习的情境性及道德学习典型情境的创建这一角度来探讨道德的学习，有望对道德学习的实践提供一点参考。 一、情境及情境育德研究的流变 “情境”(situation)这一概念最初是由美国社会学家托马斯等（Thomas,1918）提出来的，后来在社会心理学和社会学中经常使用。[1]心理学家关于情境育德观的变化是与他们对情境这一概念所历经的不同理解而变化的。 1.情境是影响个体生存发展的具体外在条件 此种观点认为，情境是外在于主体的客观环境，对主体的学习起支撑性或阻抑性的作用。“情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会意义的具体环境。……情境是具体的自然环境或具体的社会环境。”[2]；“情境是指事物发生并对机体行为产生影响的环境条件。”[3]与这种情境的理解相一致，认为育德就是按照道德学习的目标和要求对外在影响条件作出合乎逻辑的安排。所谓合乎逻辑，是两方面所指：一是充分利用外在情境变量的支撑性功能促进道德学习；二是将道德学习中阻抑性的外在条件微缩化，尽量避免其对道德学习产生负面影响。 2. 情境是人们对社会环境的规定 此种观点不再将情境完全看作是外在于个体的限制性条件，而更多考虑到了主体对外在条件的主观把握。认为情境是人们对环境的规定和把握，是