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信息技术学科课改反思 钱红斌 摘要：新一轮课程改革蓬勃发展，2007年信息技术学科也加入到课程改革队伍中，新课程改革中，课堂教学方式和组织形式发生了巨大变化。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学方法上，强调了科学探究。在信息时代探究学习的发展必须要得到以计算机和网络技术为代表的信息技术的支持。 关键字：教学改革，探究学习，教学评价，改进方法 构建新型的教学模式 在近几年的教学中，我深深的体会到只有改变旧的教育观念，改变传统的教学方式，利用现代化教学利用现代化教学手段，更换新的教育思想，才能提高教学质量，才能全面提高学生素质教育，才能在教学中真正体现学科的课程改革。 要进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。作为一名教师应把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。要减少教师讲授的内容和时间，增加学生自学的内容和时间。在自学的基础上组织学生讨论，通过研讨，促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中,教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学中坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。 对探究式学习的认识 探究式教学是指以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 三、信息技术教学策略 在信息技术学科教学中，开展探究式课堂教学的基本思路是：本着以学生发展为本，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师指导、学生自主学习、探究的教学程序。 1. 创设情境，激发学生自主学习的兴趣。 掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。因此，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情境，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探究活动中去。 2．任务驱动，明确探究方向 在课堂上，当学生探究欲望被激发后，老师要适时地提出本节课需要完成的任务。如何提出明确的任务，使学生明了探究方向，产生探究欲望，是设计任务的关键所在。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。 3．提供资源，放手实践，培养学生自主探究的能力。 自主性学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以提供资源和技术支持，放手让学生自已去实践。 4．加强指导，培养学生合作探究的能力。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，在教学过程中，教师如何创设教学情境，设置认知冲突，进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。 在这种探究式学习过程中，通过学生首先选择需要解决的问题，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养，提高了综合素质。学生在完成任务的过程中，体会到了成功的喜悦，充分的动手实践，组内同学的合作学习，