2014对个性化阅读教学中误区的几点思考.docVIP

对个性化阅读教学中误区的几点思考 汕头市澄海实验学校 赖谅民 内容摘要：随着课程改革的整体推进，一些教师在个性化阅读教学实践中已积累了一定的经验，但同时在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，也存在着一些观念上的误区和偏颇，以致出现了一些偏差。笔者认为，这些误区应该引起我们的反思。本文试从一味突出个性化阅读行为而忽略课程目标的制约、过于重视个性的培养而忽视文本的价值取向、追求多种教学模式却忽视深层次个人阅读体验、重视多媒体的使用却忽视对文本的阅读体验等四个方面进行思考。 关键词：个性化阅读 误区 目标制约 文本价值 文本体验 个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。什么是个性化阅读？个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在个性化阅读实践中，教师既要注重阅读兴趣的培养，用生动活泼的阅读形式活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更要引导学生对文本“生成”多元的认知和感受，真正抓住个性化阅读的实质。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 目前，随着课程改革的整体推进，我们在个性化阅读教学实践中已积累了一定的经验，但是由于一些教师不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，也存在着一些观念上的误区和偏颇，以致在教学实践中出现了一些偏差。笔者以为，这些误区应该引起我们的反思，才有利于更深入地推进语文课程改革的实施。 一、一味突出个性化阅读行为而忽略了课程目标的制约 阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。 笔者观摩过不少新课程示范课，发现一些教师在教学中，为了突出个性化阅读行为，让学生张扬个性，却忽视了课程目标的制约，所以在教学中出现了落实目标不到位或越位的情况。《语文课程标准》中第四学段（7—9年级）明确规定：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在阅读中了解各种表达方式。能够区分写实作品与虚构作品，了解各种文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法等。 但是很多教师在教学过程中，为了让阅读成为学生张扬个性的舞台，突显学生的个性，而忽视了学段目标的落实。例如一位教师在执教《奇妙的克隆》一课时，引导学生结合课文内容谈自己对克隆的发展过程的认识，学生各抒己见，课堂上一派热闹的景象，学生关注克隆技术的奥秘，却缺少对课文的潜心阅读，而对于文章本身作者要体现的科学精神就更缺少深刻的认识了，教师也没有进一步的引导，只是蜻蜓点水般一带而过，以教师的总结取代了学生的思考。这样的教学学段的目标就没有落实到位。个性化阅读，不能追求表面的热闹，形式的新颖，突出学生的个体体验，还要注意借助文本完成教学目标，一定要从目标出发，为实现目标服务。另外还有教师在教学时故意深入挖掘文本，既给学生理解文本造成了困难，脱离学生实际，又超越了学段目标，例如关于木兰形象的分析，初中生有初中生的认识，高中生有高中生的看法，教师指导学生分析木兰的形象应紧扣文本，结合学生的认知水平相机引导，而不能超越文本，超越目标。 二、过于重视个性的培养却忽视了文本的价值取向 在教学实践中，有些教师为了重视学生多元的感受、体验，使课堂“生成”精彩，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。例如，一位教师执教《愚公移山》寓言故事后，让学生总结课文谈体会时，一位同学谈了自己的感受：“我觉得愚公真的很愚蠢，为什么他不搬家呢？”接着其他同学也纷纷谈了自己的观点，“我也觉得愚公很笨，他的家人和他一样，明知这是很艰难的事情，可还是要去做”等等。面对如此多元的文本解读，这位教师不置可否。诚然，个性化阅读倡导学生对文本多元的认知和感受，珍视独特的体验和理解。但面对寓言、历史故事之类思想