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一堂研究性教学评价的多元视角 研究性教学案例 “让学生尝试‘由失败走向成功’的研究过程” ——一节研究性教学的课堂实录 北 京 宏 志 中 学 王芝平 北京东城区教研科研中心 郝澎 （注：本文载《中学数学教学参考》2003年第9期 ） 课堂教学中，学生的研究性学习过程是学生自主分析、研究、探索、发现的思维过程，是学生利用已有的知识和方法认识新事物、解决新问题的过程.它与人类认识世界的过程没有本质上的差异，都要经历探索、实践、猜想、发现、失败、碰壁，再探索再实践，寻找失败的原因，不断总结经验，经过多次反复，最终由失败走向成功的过程．课堂教学中由于时间的限制，不可能让学生经历多次的反复，但学生的探索过程也不会一次成功．研究性教学要展现学生的思维过程，应重点展示学生发现错误、产生障碍、克服困难、由失败走向成功的经历．在学生探索实践的过程中，发生错误，产生错误，产生障碍是正常现象，没有失败，哪有成功？没有矛盾和冲突就没有研究和讨论的必要．对于那种一问就会，一答就对的研究课，如果不是作假的话，那么就没有上的必要．因此，我们特别希望在课堂教学中，在学生自己研究的过程中，看到学生是怎样产生错误的，又是如何解决的，我们把展现学生由失败走向成功的过程，视为研究性课堂教学的重要标志． 最近我们在教学视导的过程中听到了这样一节好课．这节课虽不是事先准备好的研究课，但它却给我们留下了深刻的印象．这节课的最大特点是在学生探索的过程中，当学生产生了错误之后，教师不是简单地否定，再换一个同学说出正确的答案，而是抓住矛盾，深入分析，寻找错误的原因，研究正确的解决办法．这样的教学活动才真正具有研究的味道，学生的收益绝非仅是所研究的数学问题本身，而终生受益的是研究解决问题的一般方法． 宏志中学是一所普通中学，有一半的教学班招收的是郊区特困优秀生，另一半的教学班为普通班，下面推荐的这节课是在普通班进行的． 教学内容： 《解析几何》第101页第5题、第8题（抛物线焦点弦的两个性质） 教学目标： 1.认知目标：通过对抛物线焦点弦性质的探究,进一步改善对“抛物线”的认知结构． 2.能力目标：提高猜想、合情推理的能力，培养发现问题、提出问题的意识和数学交流的能力． 3.情感目标：通过对问题的探究活动，亲历知识的建构过程，领悟其中所蕴涵的数学思想和辩证唯物主义观点；体验探索中挫折的艰辛与成功的快乐，感悟“数学美”，激发学习热情，初步形成正确的数学观、创新意识和科学精神． 教学重点： 形成主动参与和积极探索的人生态度，强化发现问题、提出问题的意识，倡导相互协作、成果共享的精神． 教学难点： 直觉发现与逻辑证明（证实或证伪）． 教学过程： 师：圆锥曲线的焦点弦问题是解析几何中一类非常重要的问题．今天，我们就来共同研究抛物线焦点弦的有关性质． 当抛物线的焦点弦垂直于它的对称轴时，该焦点弦叫做抛物线的通径． 如图1，点F是抛物线y2=2px（p＞0）的焦点，线段AB是它的通径，若A（x1，y1），B（x2，y2），对此，我们能发现什么结论吗？ 生众：⑴ x1 =x2= ；⑵ y1y2=－p2 ，⑶ x1 x2＝ ；⑷ |AB|= 2p ． 师：能证明这些结论吗？ 生1：由通经的定义可知A，B两点的坐标分别为（，p）、（，－p），所以，上述结论都成立． 生2：也可以由抛物线的焦半径公式：|AF|＝x1 +， |BF|＝x2+，得到： |AB|= x1 + x2++＝2p． 图1 图2 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者．而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”．因此，教师顺势提出： 师：非常好！那么，对于通径中的这些结论，在抛物线的一般的焦点弦中会怎样呢？如图2 生3（思维活跃但欠严谨）：|AB|= x1 + x2++＝2p ，就是说，抛物线的焦点弦的长恒等于定值2p． 此时，其他同学议论纷纷，反对者有之，质问者亦有之． 师：你是如何得到这个结论的？ 生3：类比通径的长猜想到的． 师：很好！没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现．但是，猜想到的结论一定是正确的吗？ 生3与其他同学：不一定正确． 师：那么，能说明你的上述猜想是正确的还是错误的吗？ 要猜想而不止于猜想．上面的问句能激发学生的思维向深入发展，并促使学生将问题“数学化”． 生3在黑板前，借助图形连说带比画，想说明他的猜想是正确的．这当然不会成功，但却给了他充分表达自己想法的机会和体验探索的艰辛． 师：哪位同学能伸出友谊之手，拉“兄弟”一把？ 生4：生3的猜想是错误的．这可通过特例来否定． 生5：如图