沉思四：课堂教学评价.doc

课堂教学沉思录（四） ——课堂学习的诊断和纠治 上海市顾村中学 王旭东2012.2课堂教学评价在课堂教学中时时存在，教师对学生的回答的肯定与否、在课堂练习中对学生的检查指导等等。本文所讨论的关于学习的诊断和纠治，仅仅指在学习新知识之后，在课堂中进行的即时的评价，来尽量使得更多的学生能够当堂学会知识、掌握知识和运用知识解决问题。下面举一个高三数学专题复习课的教学过程简例： 〔例：函数图像的交点〕 一、引言 二、问题探究 （共四个例题） 三、回顾小结 四、巩固练习 （二道练习题） 五、下课 我们常见到不少教师在批改课后作业、特别是批改试卷时时常抱怨学生：“一代不如一代”、“我都讲了好几遍了还不会”、“都练习过几次了还不会做”等等不绝于耳。在例子中可以看到在新课结束后，教师进行回顾小结，然后布置了二道练习题作为巩固练习。但是在本课的课堂教学实际中，巩固练习并没有发生，在回顾小结后，就因时间已到而下课，也就是说在实际的课堂教学中没有对学生学习评价的发生。试想课后作业的批改会是怎样的情况。 现在对教师的评价往往集中在教师的新课教学过程。那么，我们在关注新课教学过程的时候，是否也应该关注学生在新课学习之后的即时的评价。从听过的许多课来说，在新课教学后教师会开展巩固练习，有不少教师往往会在不断的巡视中去指导学生，通过这种指导来看学生是否学会新知识，并对学生的错误进行指点。但也有不少教师在课堂上是没有这样的过程的，即使有，也是对学生听之任之，最多在黑板上写出答案或解决问题的步骤。所以，对教师的课的评价既要关注教师在新知识的教学，从教师的“讲”转移到学生的“学”，更要关注对学习的评价。既要有课堂内的即时的学习评价，也要有课后的学习评价，以及一周后的延时学习评价。 那么，怎样在有效的新课教学之后，进行有效的学习评价，来保证学习的巩固和学习的有效。或者说我们是否应该要求教师能够重视学习评价，学会学习评价，有效使用评价。从而更有效的提高学生学习的有效性。 本文所讨论的是课堂内的即时学习评价课堂学习的过程中，评价是始终存在的。怎样的评价有效，既能够方便于教师在课堂中实施，又能够评价学生即时的学习状况，从而通过有针对性的纠治来帮助学生较好的掌握所学知识，形成比较完善的认知结构，是当前课堂教学中应予研究的。国外有学者提出了十项学习的评价原则，主要是认为评价是教学设计中的一部分，是教学和学习的中心，应该主要关注学生是怎样学习的，并能够帮助学生提高学习成绩，提高学生自我评价的能力。在一定程度上反映出课堂学习评价活动中应该遵循的行为准则。 基于教师经验的临床诊断和处方纠治 1、临床诊断教师在课堂教学中，根据学生学习中所反映出来的问题，来确定学生在学习中所遇到的学习障碍什么的过程，医生给病人检查疾病并对病因、发病机制作出分类鉴别临床诊断是非常相似的。，课堂教学中可以借鉴医学上的临床诊断的思维基本原则、诊断方法、常用思维方法、诊断的技巧和艺术等，来改进或变革目前教师仅仅凭借主观推测和既往经验来粗糙的对学生的学习过程进行判断，或不予判断而径直授课的现象，从而帮助教师获得提高教学有效性的一种方法。根据患者病情开具“干预或改变特定健康状态的过程”以一组或者一个系列的针对性训练，来帮助学生纠正错误，巩固所学知识由于每一次的诊断都只能看到学生学习过程中某一阶段的一个片断，往往要通过分析、综合多个片断，才能对学生学习障碍和问题的成因获得较完整和明确的认识。学生的学习是具有层次性的，诊断性测试也必须是有层次性的，应该在学习的不同阶段进行诊断，以帮助学生更好的掌握知识、运用知识解决问题。课堂中的临床诊断是通过临床诊断测试来进行的。所谓临床诊断测试是指教师通过提问、小测验、实验操作、问题解决等方式，来确定学生是否遇到学习障碍，是什么样的障碍。学习是由浅入深展开的，在学习中遇到的学习障碍和问题是也随着学习的递进而不断产生的，一个障碍的产生背后的原因可能有很多，可能与原有知识的掌握和原有知识结构不良、或者与刚学的知识未能有效理解有关，因此要求纠治应该递进。学生的学习是在动态发展之中的，学习障碍的产生也是随着学习的展开而不断产生的，教师要把握学生学习的动态变化，根据学习的展开和学生学习的诊断而不断的修正学生学认识。处方纠治的有效是建立在准确的诊断的基础之上。处方纠治的过程是一个反复的过程，我们不能指望学生在一次纠治中就能解决他所遇到的学习障碍和问题，就像疾病医治一样，病情的恢复是缓慢和反复的。学生学习障碍和问题的纠治会呈现出反复性。 所以，要开展认知诊断，就必须在备课阶段增加对所学知识的认知结构的分析。 例如，在高中历史中国古代史《专制主义的中央集权制度》为例，下表简单的列出了自秦朝起中央官僚制度和地方行政制度的变化及其学习水平的界定。这个表是关于中央官僚制度和地方行政制度变化的知识