消除方言干扰.docVIP

浅谈拼音教学的有效性江西省大余县新城镇白田埠小学 周中平联系电话：邮编：341501【内容摘要】 语文是一切学习的基础。语文的一切，都是从识字开始，而识字的基础又是拼音。要想开启学生识字的大门，首先应该交给学生一把金钥匙。不管是什么版本的教材，一年级教材的编排都是从汉语拼音开始。这样编排教材的意图很明显，就是要给孩子识字、阅读打下基础。 走进小学语文拼音教学课堂，我们不难发现，影响拼音教学质量的重要因素，莫过于具有浓郁地方特色的方言对学生正确发音所形成的负面干扰，尤其是刚入学的一年级学生。汉语拼音对他们来说，本身就是一个难点，还要受地方方言的干扰，困难就可想而知了。（在我们农村里，不少家长都在外地打工，孩子基本上是跟随爷爷奶奶生活。回到家里，学过的普通话不仅不能得到巩固，还要受爷爷奶奶的“地方普通话”的严重干扰。）那么，到底什么才是“有效的拼音教学”呢？ 【关键词】 【】 新课程标准在小学阶段的三个学段对普通话学习设定的目标分别是——第一学段（1～2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读；第二学段（3～4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。之所以设定这样的目标，作为教师应该是能够理解并体会到的，因为语文学习是一切学习的基石，而普通话又是语文学习的基础。由此可以看出普通话的准确性是多么的重要。因此，作为农村小学的一线教师，要想尽快实现课程标准的目标──“能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”，除了要进行正常的拼音教学外，还必须花很大的精力来消除方言发音对普通话的干扰。 实践告诉我们，对学生进行方言辨正指导宜早不宜迟，进行方言辨正指导的最佳时机莫过于小学阶段。汉语拼音教学是小学阶段的重要教学内容，在进行汉语拼音教学的同时，结合当地实际进行方言和普通话的对比辨正的指导与训练，有利于有目的的克服不正确的方言发音，从而准确地把握普通话语音，提高拼音教学的效率，最终提高普通话水平。 现状分析 1988年──1990年由中国社会科学院和澳大利亚人文科学院共同编绘的《中国语言地图集》将汉语分为10个方言区，其中江西方言就有赣语、客家话、江淮官话、西南官话、吴语和徽语。根据调查、分析，我们大余的学生在发音方面受方言干扰的主要是存在下列几大问题： 声母方面，主要是“n—l”、“q—x”、“r—l”、“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”六组声母的发音存在明显的错误，易混淆，分辨不清楚。 韵母方面，“an—ang”、“in—ing”、“en—eng”这几组韵母特别容易混淆。调值方面，虽然普通话当中阳平（第二声）和上声（第三声）的区别很大，在平常情况下能正确发音。在特殊的词语中会出现发音问题，如：水塔（shu? ta）、骨髓（g? su?）。 、无论是生活工作、课堂内外、校内外说普通话的氛围较大城市淡很多。语文是一切学习的基础。语文的一切，都是从识字开始，而识字的基础又是拼音。要想开启学生识字的大门，首先应该交给学生一把金钥匙。不管是什么版本的教材，一年级教材的编排都是从汉语拼音开始。这样编排教材的意图很明显，就是要给孩子识字、阅读打下基础。 走进小学语文拼音教学课堂，我们不难发现，影响拼音教学质量的重要因素，莫过于具有浓郁地方特色的方言对学生正确发音所形成的负面干扰，尤其是刚入学的一年级学生。汉语拼音对他们来说，本身就是一个难点，还要受地方方言的干扰，困难就可想而知了。（在我们农村里，不少家长都在外地打工，孩子基本上是跟随爷爷奶奶生活。回到家里，学过的普通话不仅不能得到巩固，还要受爷爷奶奶的“地方普通话”的严重干扰。）那么，到底什么才是“有效的拼音教学”呢？ 一高效率的教学方法针对教学方法我总结了几位低段优秀教师的教学方法： 直观演示法 如果教师只是用嘴叙述怎样发音，然后要低段的学生跟着老师发出准确的读音，这对刚入学的孩子来说，实在太难。所以优秀低段教师A采用了直观的方法，引导学生初步明白普通话发音部位、发音方法的简单常识。比如，在教学“r—l”、“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”这四组容易混淆的声母时，可以先在胶片上绘制一张发音器官图，让学生一边看图片，一边练习发翘舌音，注意观察：舌尖是怎样翘起，翘到什么部位的（具体可见下面的“附图”）。这样变抽象为直观，使学生真正掌握了发音方法。没有多媒体设备的学校，教师也可以在黑板上用简笔画的形式画出发音器官简图。这样做也可以达到直观地向学生示范发zh、ch、sh、r时舌尖翘起的发音方法。 形象感知法 低年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的具体性，无意注意占据优势。因此，在教学中，可采用动作加发音的方法使得教学内容更具体、直观，以便利用这种无意注意。例如：优秀教师