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班主任—缔造班级文化的国王
班主任——缔造班级文化的国王
多数人都认同一个说法:一个好校长就是一所好学校。同样,一个好班主任就是一个好班级。为什么?因为,班级文化是否优良是班级好坏与否的标志,而班主任,就是缔造班级文化的国王。
什么是班级文化?我以为,狭义的班级文化就是班级气场,它应该是一种精神方面的东西,是班级所有或绝大部分成员在信念、价值观、态度等本属于个性特征的方面表现出来的共有的特征。广义的班级文化就是班级场景,一般认为它包括班级硬文化和软文化,我觉得可分为硬件文化、软件文化和气场文化。所谓硬件文化,即显性的环境文化或者说物质文化,包括教室文化墙布置、教室公用设施如桌椅的摆放等等。应当注意的是,当物化状态的标语、口号等所谓班级文化如果没有走进孩子的内心,那它只是伪文化而已。而软件文化,即制度与活动文化,包括各种班级规约如班训班风班纪的制定与执行,各类班级活动的设计实施等等。而气场文化则是班级文化的核心和灵魂,它是弥漫在班级的各个角落,从师生特别是学生言谈举止中散发出来的一种精神气息。文化一定有化人之处,这种文化气场越强,其班级成员所表现出来的共有的精气神的化人功效就越强,那怕你是刚刚走进这个班级的人也会被这样的气场所感染。
既然班级文化属班级成员共有特征,为什么说班主任是班级文化的国王?
一、班主任的教育理念决定了班级文化基本走向
班主任是班级文化发生和形成的制约者和促进者。有人说,班级文化是师生相互作用下形成的,这说法看似有道理。但是,是在什么样的师生关系下进行相互作用,却是由班主任老师决定而非师生共同决定的。同样的一群学生,交给一专制一民主的两个班主任老师,定会形成两种文化氛围明显差异的班级。两个不同群团的学生,交给一个老师去担任班主任,定会形成两个文化氛围十分相近的班级。原因在于,虽然班级文化实质上形成于以学生为主体的班级活动的实践之中,不断的班级活动对班级成员进行着反复的共通性人格刻划,才形成了这个班级学生共有的特性,这种共性所形的气场,就是狭义的班级文化。但是,问题在于,班级如何开展活动,甚至需不需要让学生参与活动,班主任具有生杀予夺的大权,所以班主任的“个人好恶或者教育理念”一定会投射到班级管理工作中,制约着班级活动的质与量。其质又制约了班级文化的高度,它决定了班级文化的优劣;其量又制约了班级文化的强度,它决定了班级文化的效力。所以,班主任的教育理念从一开始就决定了班级文化的基本走向!
二、班主任的个性特征影响着班级文化的特色
任何一个集体,其领头人的个性特征对该集体文化的形成都会产生一定的影响的。电视剧《亮剑》中李文龙说得好:每支部队都带着它的首长的味道。李文龙的部队是打不垮的,就是李文龙死了,这支部队打起仗来照样哇哇叫,谁也不怕。为什么?因为李文龙的魂还在!
从一个班级的学生身上,总能找到其班主任的影子。一个积极进取,努力工作的班主任,其班级也一定是个追求上进的班级,一个只把教书当饭碗,没有一点事业的追求的班主任,只能带出一个平庸的班级。甚至我们可以从班主任一些小小的细节,也能大致看出他所在班级的面貌:一个一开培训会或搞教研活动就总往第一班坐的班主任,其学生的参与活动的热情也一定很高,其班级的集体凝聚力也一定很强;相反,一个一开培训会或搞教研活动就总往最后一班溜的班主任,其学生的参与活动的热情也一定很低,其班级的集体凝聚力也一定很弱!同样,一个开朗幽默的班主任,其班级氛围也一定轻松活泼;一个严谨认真的班主任,其班级氛围也一定纪律严明
三、班主任的综合素养影响着班级文化的优劣
班级文化从表面上看好像是也应该是师生相互雕刻的结果,而实际情况是,班主任综合素养的高低直接决定了班级文化的优劣。因为,师生间相互雕刻的方式和水准,只能由班主任决定。班主任作为班级的领头羊,即使他的个人素养不足以领导班级正常发展,即使他不见得就比学生高明,但只要他拥有了班主任这个特殊身份,就或多或少地拥有了霸权和专制,具有对班级一切事务的决策权。于是,班级便处于了班主任的主观控制之下,是收还是放?是管还是理?如何引怎么导?除了班主任教育理念外,自身实实在在的综合素养层次高低是重要因素,层次越高者越敢于放且放得开,越善于理且理得顺;层次越低者越习惯于收却收不住,越习惯于管却管不好,班级文化的优劣也就显现出来了!
那么,什么样的班主任才是能缔造优秀的班级文化的好国王呢?
一、眼中有自己的班主任是好国王
作为一种职务,班主任人人当可以当且当得人模人像。这在心理学实验中有类似的证明,给一个从来不遵守交通规则的人一个临时交通协管员的职务,这个人很快就会进入角色,在他的路段
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