行动研体验磨练究法.docVIP

行动研究法一、概念的界定和特点 　　行动研究法是1946年美国社会心理学家库尔特?勒温创立的，由于柯雷等人的倡导，进入教育科研领域。至20世纪70年代，由于艾里奥特的努力，逐渐在教育研究中产生广泛影响而成为一种重要的方法。 　　对于行动研究法学术界的说法不完全统一。有的学者认为“行动研究是行动者用科学方法对自己行动所进行的研究”，近乎一种小规模 的实验研究，比较重视研究的科学性。有的学者则认为：“行动研究是 行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，”侧重于对教育实践的改进。也有人认为“行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考。”是实际工作者所进行的一种自我反思行为，因此在讨论行动研究的专著中，有关行动研究的名称尚未统一，有的叫“行动研究法”，有的叫“合作研究法”，也有称“现场研究法”、“应用研究法，，等。关于行动研究法的定义，学者们也有各种说法，概括其共同点，可以这样认为：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。对于这个定义可以这样理解：(1)行动研究法的研究人员的组成是实际工作者和科研人员的结合； (2)研究对象是学校中的实际问题，在通常情况下是对特定问题的分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际工作； (3)是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是解决实际问题和提高实际工作者的素质。其主要特点有5个： (1)研究人员和实际工作者结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等；(2)研究环境即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学的情境中进行研究。发现研究的问题是在实际工作之中，在研究过程中，对于计划中的研究目标和内容并非确定之后一成不变，允许随时间的推移和研究的深入进行充实和调查。 (3)在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。一般行动研究的目的不在于发现或验证某种理论，而在于解决实际问题和改进实际工作。教师在改进以教育工作为目的的研究中发挥作用，使自身素质得以提高。(4)强调研究过程和行动过程的结合。即在行动中研究，在研究中行动，研究是为了更好地行动，所获研究成果马上在行动中采纳和应用，产生实际效益。 (5)在行动研究中，阶段性的评价反思和连续性评价反思相结合。在研究进程中有一个集中评价和反思阶段，这时，研究人员对研究的结果和过程进行分析考察，但是反思并不仅仅在该阶段才有，是在研究全过程中连续不断地进行的，这样可以及时调整研究进程，所以说行动研究的过程是不间断的反思过程。 　　鉴于行动研究法的特点，它比较适合在中小学教育研究中运用，但是行动研究法也有一定的局限性。第一，研究人员往往强调方法的简便实用，希望研究结果能立即应用，而会忽视研究的计划性和系统性，使研究结果缺乏说服力和可靠性；第二，行动研究只对于某一个特定问题的特定对象进行研究，至于取样是否有代表性，研究条件和环境又如何控制则不作要求，所以研究的内部效率都不高，所取得的结果难以在更大范围内推广应用，只有在同类对象的多次重复研究后才能对结果进行验证。第三，研究一般是自行检验效果，较难客观地诊断问题。 二、行动研究法应用的基本步骤行动研究法并不像有些人想象的那样缺乏计划性，走一步看一步，它和所有科学研究一样，有其一定的程序和步骤。目前影响较大的行动研究和程序是由凯来斯等提出的，他们认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，包括计划、行动、考察和反思四个环节。计划是行动研究的第一个环节，计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，作出研究计划。行动是第二个环节，即按照目的和计划行动。考察是第三个环节，主要是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。反思是第四环节，包括整理和描述，即对观察到的与实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究过程和结果，然后对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，调整下一步行动计划和工作构想。 　　有的学者将行动研究法的步骤归纳为8项：(1)发现问题；(2)整理制订问题：有三个重点：①选择问题(选定研究主题)；②界定问题(确定问题范围)；③分析问题(诊断问题原因)。(3)文献探讨；(4)拟定计划；(5)设立假说(将要采取的行动及对行动结果的预测)；(6)搜集资料，借助于问卷法、调查法、测验、实验等方法来收集资料；(7)试行和修正。在研究进行中不断地检讨工作并加以改进；(8)综合解释。 　　国外的学者将行动研究分为七个步骤：发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、收集有关资料、考验假设并检查某项实验措施的有效性、依据措施的有效状况修正原计划、进入下一轮更高层次的研究。 　　行动研究法的评价可以从这几个方面去考虑：问题的界