《成反比例的量》听评课体会.docVIP

《成反比例的量》听评课体会 《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，调动学生的积极性。汪亮老师主要从三方面入手进行教学：　　 一、复习旧知，引入新知。　　 汪亮老师以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；然后出示习题让学生判断这两个量是否成正比例。这样的一个过程既复习了旧知，又为学习新的知识做好了一定的铺垫。最后出示课题：成反比例的量。 　　二、自主探究，学习新知。　　 汪亮老师为每个学生准备了一个有关圆柱底面积和高的表格，让学生填表格。然后根据所填的内容，问学生从中发现了什么。有了这个疑问，学生们自主地想要解决它！在交流过程中，汪亮老师并不急着告诉学生对与错，而是让学生对别人的发言及时补充和发表自己看法，这样既学会了思考，又培养了学生倾听的学习习惯。最后在学生的互相帮助和教师的引导下理解了反比例的意义。　 三、巩固拓展，深化提高。　　 在理清了新知识的知识脉络之后，汪亮老师进行相应的练习，要求学生独立思考、认真分析。尤其是出示两种量，让学生们来判断是成什么比例的量，并让学生来陈述理由，这样既培养了学生的分析问题能力，也增强了学生的语言表达能力。　　 听完汪亮这一堂课，给我第一个感觉就是他上的很轻松，而学生也学的很轻松。从中我学到了很多：　　 1、整堂课知识的衔接很紧凑，教师用语恰当，组织能力强，这正是我所欠缺的。比如说学生回答问题，汪亮老师能根据具体的情景用适当的语言来表扬他或鼓励他。而学生不敢举手回答的时候，他又能用巧妙的话语使课堂从新活跃起来。对整堂课的驾驭能力，我想我还得好好的学习。 2、在交流的过程中，教师很好地做到了一个引导者的角色。他不急于告诉学生答案，而是让学生自己思考、交流，从中得到答案，最后在教师引导下归纳总结。而我在平时教学中却没有很好地做到这一点。喜欢给一个问题，然后学生回答，再下个问题学生回答，以此下去。没有给予学生足够的思考和交流时间。课看起来虽然比较精彩，但是课堂的实际效果却是不容乐观的。 3、精心准备一堂课和随便上一堂课的效果会是完全不一样的。汪亮老师为这一堂课做好了充分的准备，从为学生准备的表格以及在教学中不用教案却娓娓道来，不难发现他对这堂课已经有充分的把握，实际上效果自然是非常好的。 但汪亮老师这堂课也存在着一些值得商榷的地方： 1.复习导入时间有点长，以致最后课堂没有时间让学生说说成正比例的量和成反比例的量有什么不同，有了比较才能让学生深刻地理解成反比例的量的意义。 2.汪亮老师采取了填表格的形式，来观察底面积和高的变化情况，以及计算出水的体积一定，从而说明底面积和高是成反比例的量。虽然这样的方法不错，但有些学生就会想表格再加个底面积和高的数据，不使得它们的积和前面一样，这就说明不了高度与底面积乘积一定。从而使他们混淆。而如果采取直观的演示，把同样体积的水，倒入不同底面积的杯子中，那么在水的体积一定下，来发现底面积和高的变化情况，学生就没什么疑问了。 3.在判断两个量成什么比例的量这一环节中，汪亮老师采取了口头形式，让学生说说其中两个量成什么比例并说明理由。这样的做法虽然节省了时间以及把问题生活化了，但同时有了个弊端：基础差的学生不能找出其中两个量，或者老师说完，学生什么都没记下。但如果采取让学生自己说说生活中成反比例的量或者书面形式展示题目，学生会更直观去分析，这样会更好些 。