高中物理作业分层教学的实践研究.docVIP

高中物理作业分层教学的实践研究 王栋 问题的提出 物理学是中学阶段科学教育的主要课程。物理教学既有理论教学，又有实验教学，既培养学生严密的理论思维和抽象思维能力，又培养学生理论联系实际、运用所学知识和技能解决实际问题的能力。物理作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固物理知识最有效的方法，其特殊的地位和作用是不可替代的。 前苏联著名教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫曾说过说，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。物理作业，由于学科特征，在难易度上，往往比较领先于其他学科，因此会相对更加容易使学生对之望而生畏。对同一年级段的学生，若采用同一份物理作业，难免会出现各种分歧。各个学生的智力水平、学习能力差异较大。较难的作业，适合程度好的学生，但是会使程度差的学生对物理失去兴趣；反之，简单的作业，虽然适合程度差点的学生，但是不利于好学生的提高。因此，在分层教学的前提下，相应的作业也需进行分层布置。 如何有效实施物理作业的分层，进一步提高学生的物理兴趣，在一年的高一教学中，我对物理作业分层的实施过程和效果做了下研究。 作业分层的实施过程 我校本届高一段分为A、B、C三个层次，刚入学时并未十分了解学生程度差异具体有多大。刚开始的物理知识相对简单，所以我们采用年级段统一订购的《红对勾45分钟作业与单元评估》作为每次的物理作业。其中A、B两个层次的学生要求完成全部习题，C层次学生完成部分习题，其余的采用选做形式。 经过一单元的教学内容，从作业情况来看，A层次学生作业准确率基本正常，B层次学生，准确率小幅下滑，C层次的学生，对于要求必做的习题，正确率下滑较快，在两周的作业之后，只有极个别学生会去做那些定为选做的习题。一定程度上，反映出《红对勾》中的作业题，难度逐渐超过了C层次学生的承受水平。组内根据单元测试情况和作业情况，对学生的实际能力认识更为具体一些，决定更换作业布置方案。A层次学生作业要求依旧，B层次学生，采用原来C层次学生的作业方案，部分难题选做形式，C层次学生，改用与课本配套的物理作业本中的习题，以此降低他们物理作业的难度，降低学习压力。 单元测试，A、B层次采用同一份试卷，C层次采用另外一份，难度分别与作业题相对应。我带一个B班和一个C班，前两单元测试平均分如下： 第一单元 第二单元 C班 62.3 70.3 B班 73.6 78.2 物理知识点难度是递增的，所以，从这两单元考试平均成绩看可以发现，在改变作业分层方案之后，B、C层次学生在物理学习上有一定的提高。不过纵向比较，虽然C班的测试题难度小于B班，但平均分依然低于B班很多，反映出C层次学生的素质与B层次有很大的差别。 随着课程内容的加深，难度逐渐提高了，考试成绩平均分相对降低。 难度递增 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 C班 64.5 60.7 55.9 51.1 B班 75.8 74.2 65.2 67.3 B、C班成绩在第五单元由于知识点难度增大，明显下滑，我们根据教学难度，再一次调整了作业分层方案。在作业中明显区分基础题、提高题，带一个*号的题目B班学生选做，A班学生都是必做的，带有两个*号的题目是提高题，供程度较好的学生选做。进一步降低对B班学生的作业要求，以减少他们对物理学科的畏惧，增加学好物理的信心，这从第六单元的成绩上看，效果比较理想。 对于C班学生，采用减少习题的数量并适当做课本上的简单的课后练习，以巩固最基础的知识。不过并没有达到预期的效果，C班学生的物理成绩继续呈下降趋势。根据对学生进行座谈交流的形式，发现，由于在实施作业分层的时候，我们是根据学生成绩然后逐渐改变方案降低要求，这对于A、B层次的学生，是有利于增加他们对物理学习的兴趣。而对于C层次学生，他们在学习态度、学习能力、意志力等方面逊色很多，很多学生由于一开始作业难度较大，很快就对物理失去兴趣，作业经常是抄袭来完成，基本没掌握多少知识。而物理知识学习必须循序渐进，难度是逐渐递增，前面的基础没学好，后面会越来越难学，所以尽管降低了作业要求，对于那部分学生来说，他们依旧几乎是不懂的，再简单的题在他们眼里都是难题，导致学习成绩持续下降，形成不良循环。 实践体会和反思 作业分层在我们定海一中开始正式实施还处于起步阶段，在国内外各种经验理论的基础上，我们在实践中不断摸索探究适合自己学校学生情况的分层教学方法，以实现有效教学，提高教学质量。在这一年的实践中，高一物理分层教学总体还是有成效的，主要体现在A、B层次，期间作业分层方案进行了不断的改进，要求教师在作业设计中花更多时间去思考钻研，使作业发挥出其应有的教学效果，而不是单纯的成为学生的负担。 然而在C层次作业分层