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思想有多远，我们就能走多远 ——走进新课程新课程将改变学生的学习生活 新课程也将改变教师的教学生活教师将与新课程同行，与学生共同成长！孝义市教育局樊世孝 我国基础教育课程改革的历程简述 1996年，教育部基础教育司对义务教育课程的实施状况作了全国性的调查。 1999年，我国基础教育课程改革正式启动。 2000年1月至6月，成立了各学科课程标准研制组。 2000年7月至2001年2月，形成了课程标准初稿，在内部征求意见。 2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，向社会征求意见。 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知教基〔2001〕17号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)： 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》已经国务院同意，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。教育部二○○一年六月八日? 《纲要》主旨：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。 2001年国家课程改革实验区（0.5%—0.1%) 山西省：太原市迎泽区，临汾市曲沃县 2002年省级课程改革实验区(10%—15%) 吕梁市：汾阳市 2003年扩大实验范围(30%左右) 孝义市、离石市、文水县、交城县 2004—2005年全国起始小学、初中年级实施新课程 普通高中课程改革，全国从2006年秋季启动，孝义市高中课改2008年秋季开始，2011年6月，首批参与新课程的高中学生参加高考。 本次课程改革的具体目标和任务 1、目标之一改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、目标之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、目标之四改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 5、目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 重点新词 综合实践活动 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 校本课程它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的，是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。 三维目标新课程的三维目标是：知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 新课程背景下课程观念的转变 1、课程改革强调以学生的发展为本 2、新课程关注学生的和谐发展 3、新课程倡导个性化的教育 4、新课程将带给学生宽松的成长环境 5、新课程着力于开发丰富的教育资源 6、教学要带给学生积极的情感体验 7、教学重要的是带给学生发展的机会 8、学习方式的转变就是学生发展方式的转变 9、新课程强调学生在解决问题中学习 10、新课程极力倡扬发展性的教育评价 11、新课程强调评价内容与方式的多元化 12、新课程为教师的成长提供了广阔的空间 13、新课程强调反思性教学的积极价值 四新课程背景下教学观念的转变 （一）两个转变：教师教学方式的转变，学生学习方式的转变 转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，改变“以教师为中心、以书本为中心”的做法，引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 转变学习方式，就是要改变传统学习方式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，把学习过程中的发现、探究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。 课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。 教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称 学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以