长方形纸卷柱设计意图.docVIP

“用长方形纸卷圆柱”实践活动课 --------------教学设计及意图 课题：“用长方形纸卷圆柱”实践活动课 教学内容：北师大版六年级下册第17页的数学实践活动。 活动目的：通过“用长方形纸卷圆柱形”的探索活动，鼓励学生应用所学的圆柱的表面积和体积的知识，并经历探索规律的过程，体会一些变量之间的关系。 能力目标：实际动手操作能力、动口表达交流能力、分析推理能力。 情感目标：积极参与活动、与人沟通、合作精神。 学具：四张长16厘米、宽4厘米的长方形纸、剪刀、胶水、计算器、实验记录单。 设计理念：实践活动提倡“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。活动性是数学活动课的突出特征，活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能，体验到成功的喜悦。追求人与社会的协调发展，为学生获得终生学习能力、创造能力、实践能力以及生存与发展能力打好基础。 活动流程： 谈话引入： 孩子们，知道刘谦吗？（知道）他是干什么的？（魔术师）路老师也非常喜欢魔术，今天我给你们变个小魔术好吗？ （教师拿出两张同样的色卡纸，一张横着卷成圆柱，另一张竖着卷成圆柱。） 路老师的魔术变得怎么样？（不怎么样），是啊，要是你你也会变，看来我还得好好学学，再来表演。唉？孩子们，这是两个什么图形？（圆柱体）我是用两张同样的色卡纸变得，怎么形状不一样啊，两个圆柱的体积一样大吗？谁来大胆猜测一下。 （设计意图：上课伊始，通过一个不是魔术的魔术即吸引孩子们的注意力，又顺其自然的引出了新课，让课堂一开始就充满活力；接着让学生猜测两个圆柱体积的大小，给下面的探究活动指明了方向，使操作更具有方向性。） 生： 两个圆柱的体积一样大。 生： 两个圆柱的体积不一样大， 我认为粗短的圆柱体积大。 生： 老师， 我也认为两个圆柱的体积不一样大， 但我觉得细长的圆柱体积大。 师： 看来大家都有自己的想法， 我们用什么方法来验证自己的猜测结果呢？ 生： 我们可以用计算的方法， 分别求出两个不同圆柱的体积， 再进行比较。 师： 在操作的过程中， 你打算怎样做呢？你认为需要用到学过的哪些知识呢？ 生： 先要测量卷成圆柱的有关数据， 再根据圆柱体积计算公式进行计算。 师：你能说说圆柱体体积的计算方法吗？ 生：V=SH 或者 V=∏R H 师： 下面请大家小组合作完成验证活动， 将纸围成不同的圆柱， 把测量和计算的数据填在下面的表格中。可使用透明胶带进行对接，接口处尽量不要重叠，实际计算中接口处忽略不计。 （设计意图：圆柱体积计算的复习，有助于学生下一步的计算，将知识形成连贯体系，提高计算的效率。也在此基础上初步感知圆柱体积与它的底面半径之间的关系。同时在学法上进行指导，让学生学会观察、分析数据，对下一步的探索学习做好铺垫。） 二、实践活动 活动一：初露锋芒 用两张长16厘米，宽4厘米的纸张卷成圆柱形。 ②验证猜测，动手实践操作，并把数据记录在表1中。 ③仔细观察，你有什么发现？ 底面半径cm 底面周长cm 高cm 侧面积cm2 体积cm3师： 我通过仔细观察， 发现有的小组是先进行分工，然后操作。有的小组是直接进行操作， 可是他们却完成得较晚， 这是为什么呢？ 生：分工明确， 大家都在干事情， 所以快。 分工不明确， 就会乱套， 有的人干不过来， 有的人没事干， 所以慢。 师：看来只有分工明确， 合作起来才有效率啊！ 师：下面请一个小组到前面来展示他们的成果。 (教师要求学生把两个不同形状的圆柱粘到黑板上， 用手指着来说明各种数据， 最后把体积写在对应的圆柱下面。 ) 生： 我们组的结论是粗短的圆柱体积大， 细长的圆柱体积小。 师： 其他组的结论呢？ 生： 都和他们组一样。 但我们组的数据与他们相比， 出入比较大。 师： 我给同学们发的纸都是一样大的， 你们认为问题是出在哪里呢？ 生： 只有可能在测量和计算上。 但因为我们都是用计算器算的，而且刚才计算公式也复习过了， 错的可能性很小， 我们认为问题主要出现在测量上。 师： 把你们的测量方法展示一下好吗？ 组1: 我们先把长方形围成圆柱，然后用尺子测量圆柱的高和底面直径， 再计 算。 组2： 我们也先把长方形围成圆柱，然后用尺子测量圆柱的高， 再用线围一下底面， 抻直后量出底面周长， 最后计算。 组3：我们首先测量长方形的长和宽， 因为长方形就是卷成圆柱的侧面。 第一种情况： 长方形的长相当于粗短的圆柱的底面周长， 长方形的宽就相当于粗短的圆柱的高； 第二种情况： 长方形的宽相当于细长的圆柱的底面周长， 长方形的长就相当于粗短的圆柱的高。然后我们才计算的。 师： 大家最喜欢哪组的做法呢？为什