2014当前我国幼儿园课程多元化现状及思考 .docVIP

当前我国幼儿园课程多元化现状及思考作者：周玮 上海市学前教育网 2009-05-13在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有的课程进行反思，对一些主流的教育观念进行质疑，并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程呈多元化趋向。一、幼儿园课程多元化现状之体现课程理论基础多元化受当前社会全球化、信息化的影响，我国幼儿园课程的理论基础从20世纪五六十年代对前苏联教育相关理论的“独尊”发展到现在“百花齐放”的趋势。就20世纪80年代以来，除一些基本思潮，如新科学观、新知识观、终身教育理念、以人为本理念等对我国幼儿园课程产生深远影响之外，一些著名的社会学家、心理学家、教育学家的思想对我国幼儿园课程乃至幼儿园教育的影响更不可不提。其中具有代表性的有杜威的实用主义、皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的心理结构论、唯果斯基的社会建构理论和最近发展区理论、布朗芬布伦纳的生物生态学理论、加德纳的多元智能理论以及埃斯萨的自我概念理论等。课程模式多元化目前，我国幼儿园课程模式主要形态有分科课程、主题综合课程、五大领域课程、主题网络课程以及区域活动课程等。各地园所在课程模式的采用上一般各种模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其他具体情况有所偏重。20世纪90年代以来，我国幼儿教育工作者在幼儿园课程改革的过程中借鉴了许多国外有关的课程理论与实践经验，并在课程本土化上做了很多有意义的工作。在中国引起广泛关注的外国课程模式或理论包括瑞吉欧方案教学模式、以皮亚杰的认知发展理论为基础的高瞻课程、以加德纳的多元智能理论为基础的光谱方案、蒙台梭利教育教学法等。课程价值取向多元化当前我国幼儿园课程价值取向呈现多元整合的趋势，概括而言有三种：知识本位的价值取向，重系统知识的学习，强调为未来生活做准备；社会本位的价值取向，重课程与外部因素的互动；人本位的价值取向，认为应从幼儿的兴趣、需要出发安排课程，并把课程作为发展人的个性的基本手段。课程教材选择多元化与我困义务阶段的教育不同，当前我困幼儿园课程没有法定的国家课程和地方课程，各幼儿园及教师主要从幼儿园自身的实际出发，充分利用各种可以利用的资源来构建课程，所以各幼儿园课程的相关教材各不相同。多数幼儿园的课程教材来源主要有以下几种：公开发行的较权威的幼儿园课程的有关教材，地方或区本教材，园本课程，网络资源及其他资源等。这使得教师在设计和组织教育教学活动时可以充分根据幼儿的特点和发展水平，灵活选择适当的教材，充分发挥教师的积极性和能动性，更好地促进幼儿和谐并富有个性地发展。二、对幼儿园课程多元化现状之思考幼儿园课程多元化是我国幼儿教育质量优质化的一个重要前提。多元化意味着多样性和不同的选择，但因种种原因，在幼儿园课程的组织与实施过程中，因课程的多样性或多元化出现很多冲突，并对幼儿园教育质量的进一步提升产生消极影响。以下几点值得探讨与思考。幼儿园课程继承与创新的冲突在幼儿园课程改革过程中，对待外来文化，一些幼儿园或教师仍容易出现所谓的闭关主义，对新的教育理念抱观望甚至怀疑的态度；或全部的拿来主义，只是一味地照搬别人的东两。以课程漠式的改革为例，在我国幼教理论界对分科课程模式进行质疑的时候，有些幼儿园或教师一看到区域活动课程模式，宛如看到一根救命稻草，马上全盘否定和摒弃分科课程模式，全盘引用区域活动课程模式；也有些幼儿园在尚未确定瑞吉欧是人名还是地名的时候，就已经在幼儿园教育教学中实施了方案教学，也许我们不能武断地全盘否定这种方式的教育后果，但仅仅东施效颦总是不太好的。对于继承与创新，笔者认为比较科学的做法应该是：首先对新的课程理论进行学习，研究新的模式有哪些可以借鉴，哪些应该摒弃；其后对原有课程做一个深入的思考，研究如何把握引进新经验与继承已有文化两者之间的平衡点，做到在继承原有课程优势的基础上汲取新课程理论的精华；最后在教育实践中不断摸索和改革，使新课程理念真正实现本土化甚至园本化。课程决策权与幼儿园及其教师课程决策意识和能力的冲突从不同水平或层次来分，课程决策一般有三个层次，最高层次的课程决策表现为国家课程政策的制定，其次分别是地方和学校级别的课程决策。与义务教育阶段的中小学学校及其教师相比，幼儿园及其教师在课程决策上的权利远远大于中小学教师。这种课程决策权的下移，有利于幼儿园及教师能较好地根据和利用幼儿园自身的条件和幼儿的发展水平，调整和构建课程，更好地促进幼儿富有个性地发展。但在充分享有课程决策权的同时，幼儿园以及教师课程决策意识与能力不足的冲突凸显，具体表现如下。幼儿园管理者与教师缺乏课程决策意识。目前，我国最高层次的课程决策权即国家课程政策的最主要体现是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁发和试行。《纲要》就幼儿园教育原则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价等内容提出最