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第四章：知识学习 武春芳 第一节 知识学习概述 一、知识的概念 哲学认识论的角度：知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思维、智慧赖以存在的形式。 心理学的角度： 1、广义：知识是个体与环境相互作用获得的信息及组织。 2、狭义：仅存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如原理、公式等。 二、知识的分类 （一）根据知识反映的水平分为 感性知识是对具有感性特征的具体而有形的信息的占语概括形式，这类知识主要反映事物的外表特征和外部联系。 理性知识以感性知识础的，是对感性知识的抽象和概括。这类知识主要是对事物的本质特征与内部联系的反映，以概念或命题等形式存在。 （二）根据知识的抽象水平，分为具体知识和抽象知识。 （三）根据知识的来源，分为直接知识和间接知识。 一、知识的类型 （四）安德森从知识表征的方式和作用不同，把知识分为： 陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，也可用来区别和辨别事物。 （为狭义的知识） 程序性知识也叫操作性知识，是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知汲。这类知识是关于“做什么”和“怎么做”的知识。（包括智慧技能、认知策略、动作技能） 第二节 知识学习的过程 一、知识的理解 （一）什么是知识的理解使新学习的知识能在大脑内获得正确的表征，并合理地与已有的认知结构中的相关信息和内容发生联系。 （二）影响理解的客观因素 1.学习材料的内容 2.学习材料的形式 （三）影响理解的主观因素 1.原有知识经验背景的影响 如：数学应用题要：生活经验+语文知识 2.主动理解的意识与方法 二、知识的巩固 （一）识记 多种记忆方式进行精细加工 （二）保持怎样保持？ 1.多种记忆术：利用联想法、关键词法、位置记忆法、视觉想象等方法。2.进行组块化编码：组块加工在短时记忆中有极其重要的作用。短时记忆的容量对每个人都是固定的，但短时记忆的信息量可以通过组块而得到扩充和提高。3. 适当过度学习。以刚刚达到能背诵的学习量的1.5倍为最好。过度学习量太大，易引起学生的厌烦情绪和疲劳，影响学习效率。 4.合理进行复习。 （1）及时复习。 （2）合理分配复习时间与内容，做到分散复习与集中复习相结合 （3）复习方式多样化，最好用几种不同的形式去复习相同的内容 （4）运用多种感官参与复习。 （5）尝试回忆与反复识记相结合。 三、知识的应用 1.审题 2.联想 3.解析 4.类化 四、概念的理解与教学 1.概念定义：用一个或几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征所进行的概括。 要素：（1）名称：符号（2）内涵：关键特征（3）外延：范围 2、概念的学习方式：是指要理解一类事物共同的本质属性。其获得方式有两种： （1）概念形成学习者对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。（例：儿童对“叔叔”的理解） （2）概念同化利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。（例：圆周率的概念） 3.概念的教学 教师在教学时应注意： 1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征 2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度 3、提供概念范例，适当运用正反例辨别 4、变式和比较 五、错误观念及其转变 1.错误观念的影响与性质错误观念不单是由于理解的偏差或遗忘而造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。 2.观念转变过程中的认知冲突 （1）观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。 （2）认知冲突的产生有赖于学习者对理解过程的自我监控。 3.观念转变的条件 第一，对原有观念不满。 第二，新观念的可理解性。 第三，新观念的合理性。 第四，新观念的有效性。 第三节 陈述性知识学习 一、陈述性知识学习的概念 陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识,主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，如“第二次世界大战的原因是什么”“中国的地形特征是什么”等。获得这类知识主要用于解决“知”的问题，它与我国教育实践中的“知识”概念相吻合。 二、陈述性知识的表征 陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征。 （一）命题 命题是由一种关系和一组论题构成的。 如：Vc预防感冒。 Vc和感冒都是论题，预防是二者的关系。  （二）命题网络表征 如果两个命题中具有共同成分，可以把若干个命题彼此联系起来组成命题网络。 （三）图式表征心理学家提出“图式”这一术语的目的，在于表征人类对某个主题的知识所具有的综合性质。前述的命题和表象均只涉及单个的观念，而图式则往往组合了概念