上有数学味的课.docVIP

上有“数学味”的课舞蹈注重一个“韵”味；语文注重“品”味，数学课要讲究有数学味……随着新课标实施的进一步深入，近年来有很多教师对教学上的一些现象着出了批评意见，比如数学课的生活味太浓，比如情境的创设花里胡俏，影响了教学的有效性。这些现象在小学低段教学中相对比较突出，老师的本意是为了适合低龄小学生的“口味”，提高学习兴趣，但是有时候又难免走了歪道，也就是我们常感觉到的课堂少了数学味。其实不管应用什么方法，它们都如同烧一道菜所必备的料，是料就有主料了配料之分，一般说来，配料只为主料服务，保留了主菜的风味才是好菜。注重生活化，注重实践都如同是做一道菜所必须的调味品一般，我们应用合理了，处理恰到火候了才好，但是不能喧宾夺主，数学就该做好数学味。所以我们要努力的方向是做到“适合”而非“迎合”。不管怎么设计，我们都必须要考虑的是学生需要得到什么？需要发展什么？说到底，数学课该有数学味。“数学味” 是怎么样的？学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量精确性，过程严谨性，条理简约性，课堂结构的设计严密，数学问题有效又合乎逻辑，思考与表达的高度概括性，数学概念高度的抽象性，这些都是数学味。说到底数学味就是数学精神，数学的思想方法，它就是数学美的所在。数学课该如何来上出“数学味”呢？一、合理组织，经历出数学的思考味。数学是思维的体操，有人说“思考”数学味之首是有道理的。一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。缺乏思维含量的课就激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣的数学课只会让人感到索然无味。所以，教师在组织教材的时候要有利与学生积极的思考，充分作好引领者的作用。同一个内容，挖掘得深度不同，处理的方式不同，就会有不同的教学效果，在这点上，教学材料的选择是非常重要的一个方面。只有抓住了数学的本质，才能做足数学味，下面以教学“经过时间”这一内容的教学设计片断为例进行比较。设计一：出示三个生活场景，标示开始和结束的时刻（7：00-11：00，， 5：10——5：40， 8：00——9：20）。教师提出问题：你能知道经过了多少时间吗？学生很快就回答出来了。师：你是怎么知道的？学生说是算出来的。师：怎么算？生：只要用后一个时间减去前一个时间就可以了。（很多学生赞同）生：8：00——9：20用9时减去8时，20分减零分是20分，就是1小时20分生：也可以用竖式进行计算。（请学生板演说意思）师：你们还有没有别的办法来知道经过了多少时间吗？生：沉默。师：那么下面这几个经过的时间你能知道吗？（出示6：40——7：15）生：也可以用竖式进行计算。师：是吗？试试看设计二：情景引入小明乘公交车上学的起始和结束时间，6：50上车，7：25下车。同桌合作分别在空白钟面上标出这两个时刻来。教师提出问题：小明乘车用了多少时间？同桌交流你是怎么知道的。汇报的时候，学生的方法很多：1、 看钟面，分针走了7大格，就是35分2、 先看作7：00，到7：25是25分，少算了10分加上去就是35分3、 先算到7：30是40分，多算了5分减去。4、 直接用7：15减去6：40师：怎么减？……从数学内容上来说，引领学生进行数学思考，有的适合从特殊到一般进行教学，有的应该是一般到特殊进行探究，从以上的例子来看，设计一教师采用从特殊到一般，可能是考虑了从易到难的学生的认识规律，但是这样的安排让学生非常容易地就发现了经过时间的计算方法，没有思考深度的设计显然阻碍了学生的思维的开拓，就好像前面已经有了一条很明显的通道，尽管还有很多路更快捷更方便，学生已没有兴趣再去尝试探究。尽管从知识层面上来说，学生掌握了经过时间的计算方法，但是学生的解决问题的能力发展了吗？学生的个性思考发展了吗？学生对知识的出处理解了吗？这几方面都没有达到，这样的课堂显然缺乏数学味，没有数学味的课堂学生的思维呆滞，兴趣低下，气氛沉闷，这都是我们不愿看到的。而设计二从一般的例子引入，从经过时间的意义出发，给予了学生充分的思考空间，这样学生独特的思维就能够充分展示出来，通过合作交流，使学生对经过的时间理解得更深入，还有利于学生发现不同的时间计算方法各有各的长处，这些方法的运用，无疑增长了学生的学习兴趣，激活了思维，课堂上也就有了较浓的数学味。在数学课中，教材和教学内容的选择就是材料。所以我们要合理取料，作出数学的“思考味”。二、精心设问，探索出数学的实在味问题是数学的心脏，因此，精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一。具体地说，就是要善于激发学生思考的热情，使学生经历“不得其解时的困惑——顿悟时的激动——突破时的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法