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浅谈如何在高中数学教学中传递幸福 邵东一中 李桂初 一般认为，数学是抽象、枯燥、复杂、难学的代名词，学习数学需要艰苦奋斗与吃苦耐劳，数学教学更需要慎思善断与敬业奉献，何来幸福?其实，不同的人对幸福有着不同的理解，人们在不同条件、不同时空下对同一事物的“幸福感”有着截然不同的认识。数学教学中的“幸福”（以下简称课堂幸福）亦然，这种幸福绝非物资享受，应该是精神愉悦。数学“课堂幸福”，来自于数学探究的体验、来自于数学教学的成就感、来自于“数学辨证法”的薰陶、来自于“数学美”的感染。本文结合教学实践，就如何在高中数学教学中传递幸福谈些个人浅陋之见，期望收到抛砖引玉之效。 一、减负释压，换来幸福。 早在1917年，因当时学生课程繁重，毛泽东在《体育之研究》中提出：“吾国学制，课程密如牛毛，虽成年之人，顽强之身，犹莫能举，况未成年者乎？况弱者乎？观其意，教者若特设此繁重之课以困学生，蹂躏其身而残贼其生。”今应试教育盛行，学生负担之重有过之而无不及，高压重负之下，师生袖昏意怠，个性灵性磨灭，幸福从何而来? 教师个人力量微弱，无力改变盛行的应试教育现状，但可以改变师生共有的数学课堂。为了课堂幸福，教师可以从课堂减负释压做起。我认为，减负的关键应是教材重构，突出知识主干，大量删减学生可感悟学成的内容。抽出大量的时间与空间，让学生主动积极地身临其境地去学。数学家哈尔莫斯把50个定理稍事讲解之后，便叫学生去学，然后叫学生甲对定理1发言，又叫乙去攻甲，再叫丙去攻乙……就这样，讨论了一个星期，其他教师都感觉到这个班的学生思维更加活跃，积极性更高，表达越来越流利。依照哈尔莫斯教法，在学习函数性质时，我只用两个最简单的函数y=，y=的图像阐释函数的单调性、奇偶性，随后，同学们通过学后攻，攻中学，由特殊到一般，很快学生对函数就会有透彻理解。如此课堂，学生跳出了书海、题海，能主动探究、独立思考、积极体验。师生轻装上阵，远离了痛苦，换来了幸福。 二、创境激趣，实现幸福。 孔子曰：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生学习的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。数学知识原本就比较抽象，“创境激趣”尤为重要。 “创境激趣”有很多方法，如“设疑激趣”就是其中的一种，因“学起于思，思源于疑”。“疑”是学生启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有激发学生思维的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悦有助于进一步激发学习兴趣。在数学课堂上，教师经常会听到学生高兴地说：“老师，我做出来了！”让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，从而让学生对数学兴趣盎然。 课堂上教师应设法“创境激趣”，只有学生对所学内容兴趣浓厚，才会有课堂的优质高效，才能实现“课堂幸福”。 三、数学之美，唤来幸福。 庄子曰：“判天地之美，析万物之理”，这两句话是人类学习与研究数学的指导思想和最高美学原则。数学追求的目标是，从混沌中找出秩序，使经验升华为规律，将复杂还原为基本，所有这些都是美的标志。人类的生存是按照美的原则来构建世界的。发现美、认识美和运用美，是人类生存的要求。反过来，美又是人类进步的动力。人类一步一步地揭示自然界的数学规律，就越了解我们所处的宇宙的美。 一种学科的美，一般体现在两个方面。一是探索之美，它指导人类认识世界；二是应用之美，它指导人类改造世界。我们在生活中感受数学之美要注意以下三个方面：首先，创设生活情境，感受美，即从自己比较熟悉的情景入手真正认识到数学知识就在身边，生活中充满着数学，感受着数学的趣味和作用，体验到数学的内在美。其次，创设美好的心境，领悟美，即保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，主动地、自由地，开放性地去探索、去发现、去创造美。再次，创设成功情境，享受美，即从不同角度、不同层面去思考问题，感受自己智慧的力量，品尝探究的过程，享受美的快乐。 如在研究正弦、余弦函数之前，为了让学生体验其图形之美，感悟“数学辩证法”之道，可引导学生做实验：将塑料瓶扎一个小孔做成一个漏斗，再挂在架子上，在漏斗下方放一块纸板，板的中间画一条直线作为坐标系的横轴。把漏斗灌上细沙并拉离平衡位置，放手使它摆动，同时匀速拉动纸板，这样就得到了“正弦曲线”或“余弦曲线”。学生通过简单实验，少了困惑，多了探究的激情。其中的数学之美，辩证之道，也唤来了“课堂幸福”。 四、探究体验，感受幸福。 幸福是一种感受，幸福是一种体验，幸福是一个过程。数学教学的幸福也是如此。没有体验，就没有幸福。因此教学中绝对应以学生为本，让学生积极主动参与。 如为了学好二面角，可先从平面角开始。让学