2013年许昌市骨干教师培训班报告.pptVIP

漫谈骨干教师的成长许昌高中 赵小强 河南省名师 河南省骨干教师 河南省高中教研中心核心组成员 河南省新课程改革专家委员会委员 河南省高考数学评卷质检与评价组成员 骨干教师的成长之路 1、先成才——成为某一个领域中的专门之才 标志：具有专门知识和特别技能，受到同行们的认可。 ２、再成名——成为一个区域内的“名师” 标志：能运用教育教学理论指导自己的教学工作，在教学上自成一派、有自己独特的教学方式，具有自己的教学风格，教学效果显著。 3、后成家——成为大家认可的一代宗师 标志：有自己的教育思想和对问题的见解，能创造性的从事教育工作。（教育家的产生是有个人努力的成分，但更重要的是环境、制度） 具体实例：南钱北魏 在教学指导思想上，钱梦龙把“训练”放在核心地位；魏书生强调“民主与科学”。对学生在教学中地位的认识上，钱梦龙认为，学生是“主体”；魏书生认为，学生是“主人”。在教学实践方面，钱梦龙把训练贯穿到教学过程的始终；魏书生把培养学生的自学能力、自我管理能力放在重要地位。 具体实例具体来讲：其一，他们都注重承传与借鉴，注意对教育本 质、教学观念及语文教学特质作深层的思考。但钱梦龙比较注重纵向承传，反思、总结、筛选传统的教学观念和方法，形成了自己“活而实”的教学风格；而魏书生则比较注重横向移植，借鉴当代世界先进的教育理论和方法。从原苏联的赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基，到瑞士的皮亚杰、美国的布鲁纳，从巴甫雷什中学到日本某中学的自学纲要，从西欧的精学法，到法国、美国的开放教育，他兼收并蓄，化为我用，他认为教学是艺术，不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。 具体实例其二，他们都注意教中出“趣”，激发学生的学习兴趣。钱梦龙善于运用“近期效益支配律”，提高学生 的兴趣。他还在讲课中注意把握提问的角度，在解剖每篇课文中都呈风采。而魏书生则更多地让学生自己开辟道路，注重目标监控，建立检查、反馈系统，及时修改补充。他还用增加学生感兴趣的教学内容，力求运用幽默、风趣的教学语言、创设一个竞赛情境，让学生体验成功的欢乐等方法来激发学生的兴趣，魏老师向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求。 具体实例其三，他们都注意培养学生的能力。钱梦龙常用抓住一、二个全局性的问题来带动全篇的教学，通过让学 生完成高质量的作业来培养能力。而魏书生则注重应用，汲取陶行知“教学做”统一的“生活即教学”思想，他相信“语文学习的外延和生活的外延相等”，教学与生活接轨，讲究能力迁移；他还注意把语文学习和教学、物理、英语等相关学科渗透，培养语文的实际应用能力。 具体实例其四，钱梦龙老师的教学艺术个性较强，他往往着眼于文章的总体构思、选材立意、人物塑造等等。因而他的 语文讲读课“基本式”实验的具体操作对于教学经验不丰富的人来说就有一定难度。而魏书生的教改实验可操作性比较强。他在辽宁省教学改革经验交统会上的发言——《谈语文教学要民主化科学化》中所说的和语文教学的民主化科学化有直接或间接关系、不能放弃的实事共有34件。又将这些实事分成六类，具体订出计划， 规定了做事的人、做事的时间和做事的方法。 既然当了教师，就希望成为名师，绝大多数教师都应该有过这样的理想，只不过这样的理想在绝大多数教师那儿最终却变成了一场梦。当教师们努力了很多年之后，现实却是自己离名师越来越远，于是绝大多数教师就放弃了成为名师的理想，开始自我安慰起来，其实不成为名师，日子也过得下去，而且可能还过得更好。 问题何在 1、经验成就教师，但经验积累阻碍成为名师。 问题何在 2、学科成就教师，但学科归宿阻碍成为名师。 问题何在 3、教学语言和教育思维的缺失阻碍成为名师 没有教学语言，就很难形成教育思维 原因何在 师范生培养过程中重视学科学习而轻视教育训练 ； 教育教学过程中重视教学结果而轻视教学过程； 专业发展过程中重视努力工作而轻视能力提升 。（勤能补拙） 出路何在 1、系统掌握教育教学概念与术语。用教育教学概念来提炼和思考。 2、形成学科的教学思想和教育理念。 骨干教师进行自我修炼的前提 一、骨干教师的知识结构 1、深厚的专业知识 2、广博的人文知识 3、丰富的社会知识 二、骨干教师的能力结构 1、学习能力 2、研究能力 3、表演能力 骨干教师进行自我修炼的方法 1、理念更新 2、读书作为一种生活 （1）树立终身学习理念 （2）读书的途径（读书、读图、读人） 3、把反思作为一种习惯 两次反思：一是自己备课时进行的反思，二是发现自己与他人的差距后进行的反思。 1、顾泠沅游台北故宫 2、李吉林老师每天读书不少于3小时；于永正老师刚参加工作时，规定自己每日看50页书，写一篇日记，每学期投稿不少于5篇；薛法根老师即使在学校处理事务到半夜，回去后仍要再看两小时的书。 从理