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第一章 教育学的概述 1含义：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2教育学的产生和发展 萌芽期---《学记》---世界上第一本专门论述教育的著作 。昆体良的《雄辩术原理》---西方第一本专门论述教育的著作（教学法）。 成形期—夸美纽斯—大教学论--独立 发展期--赫尔巴特的《普通教育学》独立学科的标志。 教育学的研究对象 原始教育 纵向 古代教育 教育 现代教育 现象 家庭教育 横向 学校教育 社会教育 教育与社会发展之 间的关系； 教育 规律 教育与人身心发展 的关系。 我国教育学的理论体系 第一种是以美国教育理论为蓝本 第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式 第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，凯洛夫的《教育学》 我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。 教育学学科群 按照教育场所可分为：家庭教育学、学校教育学和社会教育学 按照教育对象可分为：学前教育学、初等（小学）教育学、中等（中学）教育学、高等（大学）教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、普通教育学等 按照与其它学科的关系可分为：教育哲学、教育生理学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育美学、教育统计学等等 学习教育学的意义 掌握教育理论，指导教育实践 树立正确的教育观，提高鉴别能力 巩固专业思想，献身教育事业 怎样学习教育学 坚持以马克思主义为指导 坚持理论与实践相结合 坚持学习与研究相结合 注意教育学与其它相关学科的联系 第二章 教育的概念 教育（广义）：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育（狭义）：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织、有计划的，以影向入学者的身心发展为直接目标的社会活动。（学校教育) 教育的本质----有目的地培养人的活动。 1、自然人---社会人 2、有目的、有系统、有组织、有计划地培养 3、教育要素的矛盾运动 二、教育的基本要素及其关系 教育者-----主导性 受教育者----教的客体，学（认识和实践）的主体 教育内容----媒介 教育手段----途径 四个基本要素是相互联系的。其中教育者与受教育者是教育活动的主体，应充分发挥主体的积极作用。教育内容是教育者和受教育者认识的对象，是完全的客体，而认识客体需要一定的教育手段，通过合适的教育途径，创设必要的教育环境，对学习者施加影响，促进学习者身心发展，达到其预期的教育目的 三、教育的功能 含义：教育在与人及周围环境相互影响中所发生的作用。它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其是教育活动所引起的变化、产生的作用。 （1）教育有筛选功能和协调功能。 （2）教育的显性功能和隐性功能。 （3）教育的基本功能与派生功能 （4）教育的积极功能与消极功能 （5）教育的个体功能和社会功能 四、教育的起源 1．生物起源说 代表人物：法国 社会学家 利托尔诺 错误实质：否认了人与动物的区别，否认教育的社会性。 其实动物界的示范和学习是在动物在漫长的演变过程中，在它们的染色体中定位作图，成为行为基因遗传下来，当发育到一定时期和一定的环境条件下表现出来的。 2．心理起源说 代表人物： 美国教育家 孟禄 基本观念：教育起源儿童对成人的无意识的模仿。 基本观念：教育起源儿童对成人的无意识的模仿。 根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实，断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程。如学习如何使用弓箭与射击，几乎全部是通过重复模仿和观察和尝试的方式学到的。 错误实质：儿童无意识的模仿同教育混为一谈， 否认了教育的有意识性、有目的性和控制性。这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，其实模仿是一种心理活动，是一种学习的途径。 3．劳动起源说 代表人物：前苏教育家 米丁斯基和我国的教育学者 学校产生的时间：原始社会末期到奴隶社会初期 学校的名称：庠、序、校、学等。 《学记》：“古之教者，家（闾）有塾，党有庠，术有序，国有学。” 终身教育(Life