IV教育社会学.doc

第四章 教育社會學 【教 育 社 會 學 人 物】 Comte─社會學之父 1.社會演化三時期「神學→玄學→科學(實證)」 2.社會動學(社會變遷) vs. 社會靜學(社會秩序與安定) Spencer─有機比擬論 人類社會與生物有機體極為類似 Durkheim─社會連帶論 1.由社會觀點分析社會現象，認為共同信念與價值使社會凝固 2.提出「社會連帶」、「集體意識」概念 華德─社會導進論 ※受Dewey影響 ※教育會促使社會進步 透過有計畫的社會行動改進社會，又被稱為心理學派的社會學者 ※社會科學：主要目的為「公民教育」 【社 會 教 育 學 演 進】 ～～Getzels Thelen 班 級 社 會 體 系 理 論】團體規範面(制度中的角色期望) ※社會系統模式 1.人類在社會體系中表現社會行為受個人情意(個人傾向)影響 2.強調每個體有獨特人格需要 3.強調制度上應具合理性 4.人格社會化：教學情境中改變途徑，可約束個人情意的傾向，以符合團體規範要求【社 會 化】個人獲得必要的價值與規範，發展適當的角色與知能，以符合團體規範要求成為合宜的社會成員之歷程 ※「正式教育」是社會化過程中最有效的 1.家庭是個人最先接觸的社會團體，也是形成個人人格的主要場所 2.同儕團體是影響學生社會化的重要因素，遊戲是同儕互動的重要型式 ※Mead同塑型文化：人向同年紀、同輩分者學習 歷程 1.濡化：文化的內化，逐漸形成社會文化環境所接受的文化行為模式 2.涵化：個人和團體因為不同文化系統的接觸而產生變化，導致同化、滅絕、適應等現象 ※清末中體西用 理論 1.Cooley鏡中自我：透過別人對自己的眼光而了解自己 ※個人對自我形象的自覺感受 ※個人參與團體，與人相互比較，由團體眼中看見自己，因而改變自我覺知和判斷，此團體稱為「參照團體」 2.Freud精神分析論 3.Piaget認知發展論 4.想像觀眾：自認自己是焦點，想像大家都在看他，而產生不定的想法，進而手足無措 【社 會 階 層】一個社會體系中，各種不同角色與地位，因不同的特權、聲望、影響力、權力，形成較持久的社會等級狀態 【社 會 流 動】各階層之間的成員有相互流動的雞會，教育是個人獲取社會地位的重要因素 ※教育是社會變遷的條件 流動方向 1.水平流動：從另一社會位置到另一同等位置，職位雖有改變但仍停留在同一社會階級中 2.垂直流動：階級地位的升降，分向上流動和向下流動 流動影響 1.代內流動：一個人一生中經歷不同的社會階層地位 2.代間流動：不同世代間的社會階級作為比較(父、子) 不同研究需要 1.淨流動：代間流動 2.互換流動：各階段人數在某兩點時間交換位置而造成的流動(有人向上必有人向下) 流動因素 個人或團體由一社會階級流向另一階級，流動不代表社會位置改善 1.競爭式流動(才學式)：憑個人和努力得來的社會地位 2.贊助式流動(家長式)：源自個人出身而擁有的社會地位【教 育 機 會 均 等】立足點平等，非齊頭點平等；積極彌補外在條件缺陷，促進齊頭點平等 ※1990年南非取消種族隔離，維護黑白人間的教育機會均等 公平 1.水平公平：具同等地位的人應負擔同等稅額 2.垂直公平：不具同等地位的人負擔不同稅額 ※積極的差別待遇 ex.民國88年教育基本法(教育的憲法)第4條：人民無性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、社經地位及其他條件，接受教育機會一律平等→水平公平；對於原住民、身心障礙者、其他弱勢族群的教育，應考慮自主性與特殊性，依法令予以特別保障，扶助其發展→垂直公平 EPA教育優先區 政府利用行政力量分配、運用教育經費or資源，使教育水準落後地區得以獲得充分支援 ※首要地區為「山地離島」 教育選擇權 家長和學生在義務教育階段內，有選擇學校的自由和權力 ※源自美國教育卷→教育市場化 ※教育券、特許學校、在家教育 ex.教育基本法第8條：國民教育階段內，家長負有輔導子女的責任，並得為其子女的最佳福祉，依法律選擇受教育的方式、內容及參與學校教育事務的權利 【教 育 成 本】 直接成本：政府付美生的教育費用和學生在學期間繳納的學雜費用 間接成本：學生放棄所得後失去的機會成本 ※機會成本：學生就學所遭受的損失 ※Schultz：人力資本、教育投資【學 校 科 層 體 制】 專業分工：科任教師 層級節制：校長→決策、主任→管理、組長→技術 學校均建立書面資料 依法行事 用人唯才 人員專用：教職人員以專任為主，除了法定規定之外，不得兼職 ※教育人員任用條例34條 學校人員工作依法受保障 ※憲法165條 教師聘任後除有下列各款之一者外，不得解聘、停聘或不續聘： (1)受有期徒刑一年以上判決確定，未獲宣告緩刑者曾服公務，因貪污瀆職經