2014所谓数学思想.docVIP

所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。所谓的数学方法，就是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。小学数学教学应切实注重数学思想方法的渗透。 ?? 一、 渗透化归思想，促进知识迁移??????? 化归，是指把待解决的问题，通过转化，归结到已解决或易解决的问题中去，最终使问题得到解决的一种思想方法，通俗点的说法即化未知为已知。化归的思想在数学教学中要贯穿始终。??????? 如新课标中，在学习完解一元二次方程后，如何解高次方程：x4—3x2—4=0呢？其实只要设x2=y，则原方程变形为y 2—3y—4=0，从而把高次方程转化为低次方程，把未知化为已知，达到最终解决问题的目的。其实，新课标中，还有许多地方都体现了化归的思想方法。如把有理减法转化为加法，把除法转化为乘法，把多元方程转化为一元方程，把分式方程转化为整式方程，把复杂的图形转化为简单的图形……??????? 只要教师根据学生的认知结构，结合具体内容，探索转化方法，渗透转化思想，就可以逐步养成学生迎难而上、化难为易的好品质。 ? 三、渗透类比思想，让学生由此及彼??????? 类比是根据两个对象有一部分性质类似，推出与这两个对象其他性质相类似的一种推理方法。通过类比，可以发现新的知识的异同点，利用已有的旧知识来认识新知识。 实践证明，在数学教学中，渗透数学思想方法，学生易轻松地接受新知识，且连贯性强，掌握了数学思想方法，不必题题皆做， 也能使学生更透彻地理解所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而达到较好的学习效果。 ? 1.化归思想 ??? 化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个 较简单的问题。应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”。它具有不可逆转的单向性。 最小公倍数的方法 上面的思考过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“最小 公倍数”的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。 2.数形结合思想 ??? 数形结合思想是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长 方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。 2.变中抓不变思想。 　　　　一个数量的变化，往往会引起另一个数量的变化，但在诸多变化的条件中，常常会有一些不变的数量。因此，在解决问题时，我们可以抓住这些不变量，寻找解决问题的突破口，这就是“变中抓不变思想”。 　　　　例2 学校合唱队有学生40人，其中女学生占合唱队总人数的。后来又调来若干名女学生，这时女学生占合唱队总人数的。问后来调入多少名女学生? 　　　　题中的两个分率虽然都是以合唱队的总人数作为单位“1”，但由于女学生的人数发生了变化，所以合唱队的总人数也跟着发生了变化，可其中男学生的人数却始终不变。如果我们能抓住这个不变的数量，把男学生的人数求出再如：要将含盐率10%的盐水200克变成含盐率是20%的盐水，你有办法吗?本题有两种解答思路：一是让水不变，看需加盐多少克，列式为200×(1-10%)÷(1-20%)-200=25(克)；二是让盐不变，看需蒸发掉多少水，列式为200-200×10%÷20%=100(克)。 3.转化思想。 　　　　转化就是在研究和解决有关数学问题时，采用某种手段将一个问题转化成为另外一个问题来解决。一般是将复杂的问题转化为简单的问题，将难解问题转化为容易求解的问题，将未解决的问题转化为已解决的问题。例如，在平行四边形、三角形、梯形、圆形等面积计算公式的推导中，全都运用了转化的思想，即把一个没有学过的图形，通过割补、剪拼等方法，转化成一个已经学过的图形来求面积。小学阶段，还有相遇问题和工程问题的转化、单位“1”的转化、分数应用题与比例应用题的转化、解决问题中一些已知条件的转化等等。 4.假设思想。 　　　　假设法是根据题目中的已知条件或结论作出某种假设，然后根据假设进行推算，对数量上出现的矛盾进行适当调整，从而找到正确答案的方法。“假设法”是一种常用的思维方法和解题方法。 　　　　例如：在正方形中画一个最大的圆，圆的面积是正方形面积的()%。类似这样的题目，就可以把正方形的边长假设为一个数，因为圆的直径与正方形的边长相等，所以可分别求出正方形和圆的面积，再求出它们之间的百分比。 　　　　此外，还有鸡兔同笼