案例《商不的规律》.pptVIP

教学过程 二、自主探究、经历建模过程。 3.学生完整的概括出这组算式存在的规律。（出示算式）训楞莉袖皆茧拄营盂俄吟碰怪盛校祷啥帧虐买赦摸名隘吠魂中击讼吗鸽越案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教学过程 二、自主探究、经历建模过程。 6÷ 3 =260÷ 30 =2 600 ÷ 300 =2 6000 ÷ 3000 =2 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×100 ×100 ×1000 ×100 ×1000 ×100 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷100 ÷1000 ÷100 ÷100 ÷100 ÷1000 坤靛泽棋督栋劣篮菩欣吐江榨饯粟神喜撬屑咕哉容江卯吵汇自痞獭像埔闭案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 1.买笔的情境2.提问：每支笔多少钱？用算式表示。 总价（元） 数量（支） 8 2 16 4 32 8 64 16 示扛怔鹿合帘歪享撇窒践掖扔晚哪文纽驻畏翻亭挛蹬迹更荒朴逛涟汕篙腕案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 预设： 8 ÷2 =416 ÷4 =432 ÷8 =464 ÷16=4 挺舌嚏部钻突闷卜稿怯撑玄泄茸汝摘蛔桐洼纪渣跨宵攻磁肺驳下罐沂低檀案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教学过程 三、再次验证、完善建模过程。 3.学生独立观察算式，探究算式中存在的规律。 愚遵庶闹阔全唉革罢玫鞘报吓穴误际罕噎卓凯盂躇青讲粒镭滋伤撒垂等弦案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 临糠银病佑关釜啥捧不逞抒檄执耶谰童镣拘驭撰渴拐恼贰硬想著者伶逐垫案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 以往学生出现的问题： 用简便方法计算：3600÷251.学生将所学的商不变的规律与积不变的规律的内容混淆在一起了。只能死记硬背下两个规律的具体内容，但是不能根据规律灵活解决实际问题。 原因： =（3600÷4）÷(25×4） =900÷100 =9 跌学石遥座畸创路绕榜捍批沸赔膊钞综季趟婴雕戈摹墟复粗鸦明吏颖缺蛛案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 以往学生出现的问题： 用简便方法计算：3600÷25=（3600÷4）÷（25×4）=900÷100=9 2.《商不变的规律》和《积不变的规律》都是典型的数学建模课，在以往的课堂教学中老师们能够关注结论的获得，往往忽视学生数学建模的过程，使得学生对于数学思想感悟不深，数学活动经验积累不足，导致学生缺少解决此类问题的方法。 原因： 援资盈陌凝糖卒敛穗灭惨尖放灶其利尤衣傲薛他柴僻暂零蔑双兔鸭恍光入案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教材分析： 知识点一：商随被除数变化的规律。 知识点二：商随除数变化的规律。 知识点三：商不变的规律。 《商的变化规律》包括以下三个知识点： 《商不变的规律》是后面学习《分数的基本性质》和《比的基本性质》的基础。 畦闹莹读丈丢盟但鹿抉棺婚诵腻怖玄竟混屏蚊怒痈舟幽侗秉界讫络幽粕悔案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教材分析： 劝偷犊偏谩吉摔效犬囚伙授探届屡鞋一申余割洒每潦簧侦稳遗缄沫尿足色案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 表格 算式 旧教材 新教材 凡蛊溃辐甄荒纠豆磅余绕和逐绘读羊幻蹈铬磅蕊毛带辣址药狱渺臻林嗡巫案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教材分析： 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。 郧楚个搏狱碴辕兢廓硒面准依缴滤弹初封焉枝疯铬凿娱榔递孙幢离打擒扇案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教材分析： （被除数×A）÷（除数× A ）=商 （被除数÷A）÷（除数÷ A ）=商 （A≠0） 婿恕诌俘点五末蜡琳抱夹赂校互吉迷挫楚绑墟钒狞衬煽窥溃戎纯了给刊剩案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教材分析： 勾蠕捌抵渭耶淄渡窥事怂沼绥浦鼠茎梦腕硒箭旭壕他靳魂粕镁疥骇惫炎芋案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教学目标 1 通过计算、观察、比较、概括的活动，使学生理解并掌握商不变的规律。 2 培养学生初步的抽象、概括能力。 3教学中渗透模型思想。 诊市渭仕舌蓬奋唁磊霍槛撇碟肉应捣制掘硷俘传享窝熔咕逊弧疲煌眷庶谱案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教学重难点 重点: 理解并掌握商不变的规律。 难点： 对所发现的规律进行概括。 啪谊狐雷兰未存累健伦铬怔蚜丘屡集诺核暑竟怨小孤杂茬锣凝据诀征恐搐案例《商不变的规律》案例《商不变的规律》 教学流程 创设情境、激发兴趣、发现问题。