2014教育的发展.docVIP

教育的发展 　　一、教育的概念　　古希腊语的教育一词与教仆相关，中国甲骨文中的“教”是指儿童在成人监督下习文之事，“育”则表示妇女养育儿童之事。　　教育就其定义来说，有广义和狭义之分　　广义的教育是培育人的一种社会活动，泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。　　狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。　　教育的构成要素　　学校教育的构成要素主要有教育者、受教育者和教育影响三个基本要素。　　教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥着主导作用。　　受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。　　教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。　　二、学校教育制度　　1．学校教育制度在形式上的发展　　学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的关系。 学校教育制度受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、受到政治制度和意识形态、受到人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。　　学校教育制度在形式上的发展：非正式教育——正式而非正规教育——正规教育。　　非正式教育：是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能， 形成态度和见识的无组织、 无系统的终身过程。　　非正规教育：是指在正规教育制度以外所进行的，为成人或儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动。（如岗位培训、校外教育、继续教育等）　　正规教育：是指有目的、 有组织、有计划、 由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。主要标志为近代以学校系统为核心的教育制度。正规教育又称为制度化教育。　　（1）前制度化教育　　标志是教育实体（学校）的诞生。原始社会教育和古代教育。　　教育实体的形成特点：　　①教育主体确定； ②教育对象相对稳定； ③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施；⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。　　（2）制度化教育　　标志是现代学校系统的出现，即正规教育，是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，包括了形成系统的各级各类学校；（17世纪以后的教育，以资产阶级教育为开端）　　中国近代系统完备的学制系统产生于1902年 《钦定学堂章程》 （壬寅学制）和1904年的《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）。　　制度化教育的影响已经渗透到社会的各个角落和各个方面，甚至可以用 “学历社会”来描述制度化教育对于整个社会的深刻影响。　　（3）非制度化教育思潮　　所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”不仅改变了教育形式，更为重要的是改变了教育理念，提出了构建学习化社会的理想。（库姆斯的非正规教育概念、伊里奇的非学校化观念）　　伊里奇就是最早主张彻底改革学校的代表人物， 他的 《非学校化社会论集》的发表吹响了“非学校化社会”思潮与运动的号角。伊里奇在本书的导言中说：“通过学校的普遍教育是不可能实现的，只有对现存的学校形式进行彻底的改变，它才有可能实现。它的实现不在于教师对学生的态度的改变，不在于教育者的责任心的增加，更不在于对教育的硬件与软件的增加，新的教育必须把颠倒过去的组织化学校教育再颠倒过来”。　　2．现代教育制度的发展趋势　　（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（幼儿园）　　（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限（小学初中） （类似强迫教育）　　义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。它是衡量一个国家是否文明的标志之一。　　（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（高中）　　普通教育主要是以生学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。　　职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。　　二战前双轨制，二战后普通教育职业化，职业教育普通化。（职业教育对象为劳动人民； 普通教育对象为贵族子弟）　　（4）高等教育的类型日益多样化（大学）　　高等教育大众化：学术性为标准的单一大学发生变化， 从形式上， 不同学制，不同办学形式纷纷出现， 内容上， 基础性、应用性、工艺性的学校各显特色，入学目的、考试评价的方法也多种多样。　　（5）学历教育与非学历教