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教育学摘要（王道俊，王汉灡主编。人民教育出版社1999年12月出版） 教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 学习教育学的意义：通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。 在教育学的产生和发展中做出突出贡献的教育家和主要观点：①人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，其主要观点有道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，不凌节而施，长善而救其失，禁于未发，教学相长。②我国封建社会有韩愈的《师说》，朱熹的《语录》，颜元的《存学篇》等对师生关系，如何读书与学习都做了精湛的论述。 ③1632年捷克的教育家夸美纽斯出版《大教学论》，这是近代最早的教育学著作，在这本书中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性，彻底性，简明性与迅捷性的原则。 ④1806年赫尔巴特出版《普通教育学》这是一本自成体系的教育学著作，它标志教育学已经成为一门独立的学科，他提出教育的最高目的是道德，以心理学为基础规定了教学的步骤，强调教学的教育作用。我国的“五四”运动以前的学校教学，深受赫尔巴特教学思想的影响。 ⑤1861年英国资产阶级思想家社会学家斯宾塞出版《教育论》，1901年德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”，为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。1903年德国教育家拉伊出版《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。 ⑥1916年美国的杜威出版《民本主义与教育》，杜威从实用主义出发，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”自此西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。在旧中国有孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等著作在我国近现代教育学科的建设上都曾起过积极作用 ⑦1939年苏联的凯洛夫出版《教育学》这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，该书继承了17至19世纪欧洲传统教育思想，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。⑧1956年美国布鲁姆出版《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标，情感目标，动作技能目标三大类。1963年美国布鲁纳发表他的《教育过程》，强调不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。1975年苏联的赞可夫出版《教学与发展》全面阐述他的实验教学论的体系，系统的阐述了学生的发展进程。苏联的巴班斯基出版《教学过程最优化》他认为应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学以便达到最优处理教育问题。 主要的教育研究方法的概念及其运用⑴历史法，历史法是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。运用历史法要注意三方面的问题①坚持全面分析的方法②把历史分析和阶级分析结合起来 ③正确处理批判与继承的关系 ⑵调查法，调查法是深入教育一线了解教育情况，研究教育问题。调查的方法很多，经常采用的方法有：观察，谈话，查阅学生作业和教育文件资料，问卷等 ⑶实验法，实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般有：单组实验法，等组实验法，循环实验法 ⑷统计法，统计法是对通过调查，实验得到的数字资料进行分析处理以此折射很粗这些数字资料所蕴含的特征和规律。 教育的质的规定性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 教育的基本要素：教育者，受教育者，教育措施 各个不同历史形态教育的主要内容与特点：原始形态的教育特点是在生产劳动过程和人们日常生活中进行的，是与生产劳动紧密结合的。原始教育形态的教育内容成年人在带领年轻人狩猎、捕鱼、采集野果、制造工具等生产劳动过程中向他们传授这些方面的经验与技术，培养他们勇敢、机智团结、互助等品质。奴隶社会教育形态比较典型的是斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育特别重视对子女进行体操和军事训练，奴隶主的男孩子从7至20岁都在国家教育场所接受军事体操训练，学习赛马、跳跃、角力、骑马、游泳、掷铁饼、投标枪、使用武器等，养成奴役奴隶的残忍性格，从而培养他们的子弟成为效忠国家、镇压奴隶的武士。雅典教育体现在奴隶主的子弟从7至18岁可以到文法学校，