2014数学要善于评价.docVIP

表一： 2013年梧州市中小学（幼儿园）教育教学论文评选申报表 2013年 3 月 单 位 申报日期 2013年3月 姓 名 参加工作时间 教 龄 职 务 教师 现职称 小学一级教师 论文所属 科 目 小学 数学 论文题目 数学要善于评价 字 数 4670 主 要 内 容 摘 要 《新课标》中指出：评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程，要全面了解学生的学习状态，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展；对学生的数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注情感与态度的形成和发展，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。 １、在传统作业批改中，人文性严重不足。２、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。３、传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。 下面结合自己的教学实践谈谈我对的认识及其做法 2、全息化原则：注重过程，形成性评价和终结性评价相结合。 二、体现多元化的评价方式 日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评、家长评一条龙。 不同形式作业评价的重心1、对探究型作业的评价重过程。2、对开放型作业的评价重创新。3、对动态型操作作业的评价重整体。4、对自主选择作业的评价重个人内差。 有效评价方式的探索 1、体现人文性的评价方式（1）评语式评价。（2）激励式评价： 《新课标》中指出：评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程，要全面了解学生的学习状态，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展；对学生的数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注情感与态度的形成和发展，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。这就要求我们在让学生自主参与评价的同时，老师的评价要讲究策略，要优化评价，从而使我们的评价适应课改，更好的服务于学生。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。１、在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。２、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。批改作业并不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。这样的评价能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。３、传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。我们不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。在新课程理念的指导下，我在评价方面进行了一些探索和实践，取得了一些初步的经验。下面结合自己的教学实践谈谈我对的认识及其做法例如：在教学“除数是小数的除法”新知后我出了2.24÷1.6一题让学生计算。抽两名学生板演，再让学生对自己的计算过程作出自己的评价：生1：我先把2.24×100＝224，再把1.6×100＝160，然后计算224÷160＝1.4。生2：我先把1.6×10＝16，再把2.24也×10＝224，然后计算22．4÷16＝1.4。老师并不急于