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如何编制学科课程规划 崔允漷博士、教授 华东师范大学课程与教学研究所、所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 中国教育学会课程学术委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2011 by Cuiyunhuo 报告内容 何为学科课程规划？ 如何编制《课程纲要》？ 关键技能是什么？ 一、何为学科课程规划？ 是对一门学科在某一学段的教学进行整体策划，体现课程的计划性与专业性 是学校课程规划的重要组成部分 是国家课程校本化水平的重要标志 是学校特色形成的重要路径和指标 是教师专业化水平的重要标志，体现专家思考 学校课程规划：以高中为例 学科课程规划：以高中为例 一 致 性 课程方案与教学方案可以看作为是共同的 最大的区别在于：目标谁决定的？课程方案更体现专家思考。 二、如何编制《课程纲要》 （一）何为《课程纲要》？ （二）文本呈现格式 （三）《课程纲要》的意义 （四）《课程纲要》研制的路径 （一）何为《课程纲要》？ ——以提纲的形式一致性地回答四个基本问题（即目标、内容、实施与评价） 为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ （二）《课程纲要》呈现格式1 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 呈现格式2 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标： 评价任务：（提前） 学习活动：（内容与实施合并） 所需条件：需要学校提供什么样的条件 （三）《课程纲要》的意义 有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具 （四）《课程纲要》研制路径 1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量 4.体现标准、教学、评价的一致性 《课程纲要》评价框架 结构 提供了理解此方案的必需的背景信息 回答了各个课程要素（问题） 呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页） 实质 课程目标：源于课标与学情研究；指向学科关键能力的表现； 4-6条，每条1-3句，以“三维”方式叙写 课程内容：第一课时分享；基于目标、学情、条件处理教材，课时安排合理 课程实施：教与学的方法与目标匹配；创造丰富的、促进学习的情景或资源；体现学科化、本学期化 课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格与不及格的分界，相关补考政策 一致性：每个要素紧扣目标，关键目标线索清晰 三、关键技能是什么 （一）目标的确定与层级 确定路径之一：学科课程标准+学生研究 确定路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议 目的aims 目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标） 目标objectives（单元/课时） 目标的层级 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 叙写 内涵 （二）目标的内涵与叙写 可观察、 可测量 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。 最低表现水准。 即至少2/3学生能达到的60分 是学生 不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 表现程度 叙写目标时易犯的错误 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识 学生学习结果（目标）有三类： 成果性目标（需要成果）1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解