关于初中数新课程的教学设计与实施的探索.doc

关于初中数学新课程的教学设计与实施的探索 一、社会发展对人的数学素养和数学课程提出新的要求 1．时代发展对人们的数学素养提出更高的要求 社会发展对人的素质的新要求（P2） 知识经济时代对人的素质要求非常的全面，每个人都要有三张“通行证”，即学术性通行证，包括读、写、算的能力；职业通行证，就是在飞速发展的世界上工作所需要的职业素养和技能；开拓技能的通行证，强调思维、规划、合作、交流、组织、解决问题和追踪等能力. 社会发展对人的数学素养也提出了新的更高的要求（P11）： （1）应具有从数学角度思考问题的良好习惯 数学为人们提供了某些普遍适用并且强有力的思维方式，如直观判断、化归类比、统计推断、合情推理等等. 当面临错综复杂的实际问题题，应能自觉运用数学的思维方法去观察和思考问题，并努力寻求用数学解决问题的办法. （2）应掌握一定的数学语言. 当代知识经济越来越发达，数学的应用越来越广泛，用数学定义的概念、术语层出不穷. 例如：表示人民生活水平的“恩格尔系数”，预报天气情况的“降雨概率”，表示空气污染程度的“百分数和指数”，表示儿童智能状况的“智商”IQ等，数学语言表现出生活化的特点. 生活中需要越来越多的数学语言，它向人们传递大量的信息. 恩格尔系数： 恩格尔系数表示家庭日常饮食开支占家庭经济总收入的比例，它反映了居民家庭的实际生活水平，各种类型家庭的恩格尔系数如下所示： 家庭类型 贫恩家庭 温饱家庭 小康家庭 发达国家家庭 最富裕国家家庭 恩格尔系数（n） 75%以上 50%—75% 40%—49% 20%—39% 不到20% （3）应具有运用信息技术的能力 21 世纪是是信息化社会，有人预测，在21 世纪，信息量将迅速增加，单是科学和技术方面的知识每5年就会翻一番，而且在不久的将来，每20个月就会翻一番. 在信息的储存、编码、传输和接受过程中数学处于关键地位，信息的处理需要计算机，而计算机的使用、软件的研制以至计算机的设计都需要良好的数学素养. 2．社会发展对数学课程的要求（P3） 数学新课程具备基本特征 （1）课程内容的设置：反映公民的数学需求 21世纪的公民在信息高速发展的社会里，面对的是无法回避的数学思维的运用，因此在基础教育的数学课程中，就要反映这些需求，安排相关的内容，体现相关的思想方法，促进学生的全面发展，以适应社会需要. （2）课程内容的呈现：关注数学与现实的联系 数学与社会是密切联系的. 现实生活中蕴涵的大量的数学信息，存在着丰富多彩的与数学相关的问题，对此我们应该让学生有所体会. 数学内容的呈现应该是现实化的、生活化的，尤其是要贴近学生生活现实，使学生体会数学与社会联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心. 3．教育的共同目标（P3） 教会学生学习、教会学生积极主动地发展自我已成为世界各国实施教育的共同目标. 4．国际数学课程目标的共同追求（P13） （1）注重数学应用，（2）注重数学交流，（3）注重培养学生的情感、态度、价值观与自信心. 二、数学新课程倡导学习观、教学观和教师观 1．建构主义的数学学习观（P5） （1）数学学习是主动构建的过程 建构主义认为，学习不应该被看成是学生对教师所授予知识的被动接受，而是学习者自身已有的知识和经验为基础的主动的构建活动. 数学学习是主动构建的过程，是通过学生自身主动的构建，使新的数学材料在学生头脑中产生特定的意义. （2）数学学习活动应是一个生动的、主动的和富有个性的过程 《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. ”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程. 学生要有充分地从事数学活动的实践和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法. 在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、基本技能和方法. 在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗，这是数学学习的一个新境界. 2．数学教学观（P6） （1）数学教学是数学活动的教学 新的数学课程理念认为，数学活动是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的过程，是学生自己构建数学知识的活动，教师教学工作的目的应是引导学生进行有效地构建数学知识的活动. （2）数学教学要关注学生的已有知识和经验 建构主义学习观的核心就在于对学生主体的尊重，对学生已有知识经验的重视. 因此与之相应的数学教学就应从学生实际出发，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思