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CDIO理念下的电子技术类课程实践化改革 　　摘 要： 传统理念下，电子技术课程均大体沿袭电路、数字电子技术、模拟电子技术、单片机原理及应用的顺序教学，课程知识点间孤立，重理论轻实践。现借鉴CDIO理念，提出电子技术类课程实践化改革思路，从课程知识点的凝练、多门课程知识点的重组与融合等方面进行改革探索。实践表明，该教学体系可有效提高教学效率，激发学生学习兴趣，切实培养学生实践动手能力和创新能力。 　　关键词： 电子技术 CDIO 实践化改革 　　我国工科教育受传统观念、经费投入等的制约，培养的人才工程能力、实践能力较薄弱，缺乏创新精神和创新能力。根据“2012～2013全球竞争力报告”显示，中国只有10%的工程专业毕业生可以立刻胜任工作。重论文、轻设计、缺实践，一直被认为是中国工程教育的严重“弊病”。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是一种先进的工程教育理念和实施体系。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以产品研发到产品运行的整个生命周期过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，以此全过程为载体培养学生的工程能力。与传统教学模式相比较，CDIO模式更强调综合创新能力，同时更关注工程实践，加强培养学生的实践能力。电子技术类课程是电类相关专业的主干技术课程，其特点是课程理论性、实践性、应用性非常强。如何既能传授给学生扎实的基础理论知识，又能增强学生的实践能力，是我们要解决的根本问题。针对电子技术类课程的特点，提出借鉴CDIO工程教育模式对电子技术类课程进行实践化改革的思路。从课程知识点的凝练、多门课程知识点的重组与融合等方面进行改革探索。 　　1.电子技术类课程教学现状分析 　　（1）教学模式传统，理论与实践脱节。 　　近年来，虽然众多高校已经认识到传统教学模式重理论、轻实践的弊端，但多年来形成的惯性，使大多数学校仍然只能做到小修小改，如理论课程与实验课程及课程设计单独设课，增加实验课学时，加大课程设计力度等措施。总体效果并不是很显著，仍然应用先理论后实验的模式，教学过程中缺少工艺设计步骤，学生学习过程中遇到实践问题不能很好地解决。 　　（2）与工程实际结合力度小，跟不上电子技术的飞速发展。 　　电子技术是一种飞速发展的技术，其发展速度是其他任何技术都不能比拟的，具有其他技术不具备的高速发展性。传统电子技术课程教学，教学知识点几十年不变，基础有余，发展不足，满足不了工程发展需要，不利于培养学生的电子系统设计能力和创新意识。 　　（3）考核方式传统，对学生能力考查不足。 　　当前电子技术类课程考核基于一纸试卷化的还很多，重理论、重定量化考核，考试内容完全局限于教材，对电子技术的实践性、工程性的考核很难做到。其后果必然是“重理论，轻实践”、“重定量，轻定性”、“重书本，轻工程”、“重分数，轻能力”。 　　对于电类技术类课程来说，传统教学模式越来越难适应电子技术的飞速发展，因此该课程教学改革势在必行。 　　2.基于CDIO理念的电子技术类课程实践化改革 　　基于CDIO理念的电子技术类课程实践化改革，主要体现在教学模式、创新实验体系、考核方式三个方面。 　　（1）项目制理论与实践教学相融合的教学模式。 　　①基于学科体系的项目制教材的编订 　　修改现有电子技术类课程的知识点分步，以项目制理念为引领，依据实践过程的学习规律编订教材，打破单一课程知识点孤立的状况，按照项目所需把课程间知识点全部贯穿融合。使理论知识与项目制作、调试与检测有机结合起来，按照学生在“学中做，做中学”的教改理念编写，具有项目选择实用、可操作性强的特点。 　　项目制下，以数字电子技术课程为例，知识点整合如下： 　　为了和项目配套，增强教学效果，每个项目均设计了示教板。 　　②始于实践终于实践的项目制教学方式 　　传统电子技术类课程的教学模式理论性强，注重数学推导、定量计算，不注重定性分析，学生不容易理解，普遍感觉很难，更不会灵活运用所学知识。 　　CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的新型工程教育模式，在CDIO教学理念指导下，根据电子技术类课程实践性强的特点，全部采用项目化教学模式，基于工作过程的工学结合、任务引领与实践为导向的课程设计思想。将项目分解为若干任务，以任务驱动方式，由浅入深地把知识和技能渗透到项目实施过程中，融“教、学、做”于一体，始于实践、终于实践。 　　③将教室与实验室功能融合的教学手段 　　要想真正将实践与理论相结合，就要倡导CDIO“做中学”的教育理念，打破理论与实践教学的界限，将课堂教学从原来的教室搬至实验室，课堂教学和实验教学合二为一，有机结合。 　　项目