PBL教学中学生自主学习能力培养探究.doc

PBL教学中学生自主学习能力培养探究 　　摘要：学生具备良好的自主学习能力是PBL教学取得理想成效的关键要素和重要目标。PBL和自主学习之间存在动态的互惠关系。教师可以利用这种关系在PBL教学的主要关键阶段创建相宜的学习环境并采取相应的教学策略，培养学生自主学习能力。 　　关键词：PBL；自主学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0159-02 　　一、问题提出 　　作为一种以学生为中心、以探究为本位的教学模式，基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL）能有效地促进学生知识的习得，激发学生学习动力，培养其解决复杂问题的实践技能、进行批判性思考以及合作学习等能力。问题是，PBL教学要取得以上理想成效的重要保证在于学生必须对整个学习过程负责，自身能通过设置目标、指导监控、反思、保持持续的学习动机。换言之，学生应成为具有自主学习能力的自主学习者，应具有原认知能力、强烈的动机以及机及参与学习过程的行为，能设置目标、规划行动、选择合适的策略、自我监督以及对学习进行自我评价，同时也要具有内在的很强的学习动机并体现出较高的学习效能感。研究表明，PBL教学中自主学习能力的培养异常复杂且与问题的性质与结构、活动类型、教师指导等诸多因素相关。因此，PBL教学中学生自主学习能力的培养需要教师有目的地对学习环境和相关环节策略进行有效设计。本文基于PBL教学过程中的问题展开、引导探究和解决方案、得出问题结论三个主要阶段阐述每个阶段培养学生自主学习能力所需的具体学习条件及教师可以采取的相应策略。 　　二、PBL问题展开阶段培养学生自主学习能力 　　PBL的问题展开阶段应促使学生获得对问题的理解，激活学生的已有知识，使其能有效地回忆之前的学习、设置增量目标、选择能有助于实现学习目标的学习策略并且形成相应的学习动机。该阶段支持PBL活动的自主学习过程包括激发思想、情感动机需求、产生愿景，并激活原有知识。这些过程促使学生完成必要的PBL问题启动任务。因此，为了培养学生的自主学习能力，这一阶段教师可以采取的关键举措包括精心设计驱动问题、开展问题启动活动以及提供明晰的问题结构等。 　　1.精心设计驱动问题。PBL教学中精心设计的有效的驱动问题是影响学生学习成效的关键因素。如果缺乏一个精心设计的驱动问题和适当的支持，学生很容易专注于具体活动而偏离既定的学习目标。因此，精心设计的驱动问题应该考虑学生知识基础的匹配性、知识情境的适切性和知识整合的充分性，唯有如此，PBL的问题才能充分促进学生知识情境化并形成整合的知识体系。同时，在对驱动问题的有效设计时亦应注重对教学关键环节的促进，有效的问题设计应能激发学生的学习动机，促进其在学习过程中积极探究、有效推理并进行自我反思。 　　2.开展问题启动活动。问题的有效展开很大程度上取决于学生的参与。在开展问题启动时的重要策略是将要进行的活动和要学习的知识联系起来，这种联系是基于学生已有的生活经验和知识背景，而不是抽象概念之间的拼接。教师应该认识到知识构建对于学生自主学习的重要性，在问题启动活动环节可以为学生设计组织一些与其生活经验较为相关的实践活动环节，如分配学生共同完成某个实验活动，要求他们找出细节，共同对某个问题进行回答，并且分享各自的发现和思考。 　　3.提供明晰的问题结构。研究发现，有效的PBL教学及学生自主学习能力的培养需要给予学生适当的自由，如果教学规范性太强会导致学生简单地被动学习，反之如果规范性不够，学生在PBL环境中则容易迷失方向、偏离既定的学习目标。因此，这种给予学生自由的适切程度通常需要以一定的教学活动结构来体现并进行平衡，具体可以通过建立课堂协议、模式和套路等活动结构等引导学生进行自主学习。例如，教师可以提供问题启动时关于学生学习活动结构的详略不等的安排。纲领性的结构可以是关于整个活动项目的总体性概述，强调其中的某些关键点及需达到的相应的标准。换言之，通过给予学生在学习过程中的选择权以进行平衡，比如选择研究课题以及如何在总体框架内完成项目的细节交由学生自由选择和安排。具体的结构可以涉及时间安排的节点、成果的具体形式等。如成果和时间安排可以是背景资料（1周）、研究建议（1周）、数据采集及分析（3周）、完成研究论文（2周）和展示（1周）。需要指出的是，教师提供的节点结构只是一个大框架，其中有关的具体步骤已由学生自主决定。可见，问题结构的阐述形式无论是纲领性还是具体的，都与PBL学习环境要求的自由相一致。同时，教师可以通过鼓励目标设定、明确沟通期限和到期日期、为学生提供清单以及组织检查学生的进展来帮助学生提高有效的时间管理技能。 　　三、PBL引导探究阶段培养学生自主学习能力 　　PBL的引导探究和寻