从“畏写”到“乐写”的转变.docVIP

从“畏写”到“乐写”的转变 　　摘 要： 在作文教学起步阶段，要避免学生对作文的畏惧心理，使学生乐于表达，教师可以通过扩大学生课外阅读量，丰富学生语言；联系学生的生活，发现、积累习作素材，培养学生观察、思考、想象、表达的能力；在作文教学中让学生体验成功，培养学生习作的自信和兴趣，使学生乐意表达、愉快写作。 　　关键词： 阅读积累 关注生活 体验成功 　　《语文课程标准》倡导“写作是为了自我表达和与人交流”，可在作文教学起步阶段教师经常会碰到这种现象：一部分学生平时活泼可爱、伶牙俐齿，一到作文课就变得愁眉不展、沉默寡言；有些学生绞尽脑汁也写不出几个字；更有学生干脆抄袭作文选应付了事，并非说心里话，“作”文变成“抄”文。这种现象与语文课程《标准》的要求相矛盾。我们分析其原因，主要是学生缺乏生活体验，写作成了做无“米”之炊，导致他们谈“文”色变、闻“写”生畏。 　　小学阶段，培养学生的写作兴趣与自信，提高学生的作文水平，使学生乐于表达，善于交流，不仅直接关系到学生的语文学习，还影响到学生的终身发展。要解决学生作文时无话可说的问题，变学生“畏写”为“乐写”，是教师在作文教学起步阶段的首要任务。下面我谈谈在教学中的几点做法。 　　一、重视阅读积累，丰富学生的语言 　　语文教师要读书，更要让学生读书。语文教师不仅要抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，增加阅读量。三年级是学生习作的起步阶段，由于识字量少，学生阅读量少，学生大部分的阅读体验来自教材。现在使用的人教版语文教材，强调单元教学主题的整合，训练比较系统化，在某种程度上为学生的课外阅读指明方向。教师在教学中有意识地进行延伸拓展，能帮助学生丰富阅读面。 　　1.结合单元教学主题进行阅读拓展延伸。在教学中可根据单元主题将教材涉及的相关作品介绍给学生，让学生在课余时间阅读。这样既能加深对教材的理解，弥补课堂教学的局限性，达到举一反三的效果，又能开阔学生的视野，丰富学生的语言积累。比如三年级上册第五组课文是介绍祖国的传统文化的，在学习本组课文的两个星期时间里，我结合课文内容向学生推荐了许多神话故事、民间故事及古代大思想家的传记等让学生阅读，使学生在阅读这些经典文学的过程中既感受中华传统文化的博大与丰厚，又积累语言。 　　2.多读经典，吸收并运用规范、纯美的语言。因为经典的文学作品内涵深刻，内容丰富，语言表达规范，在一定程度上是学生语言学习的典范，更能让读者的思想变得深刻，灵魂得到滋养。杰出的作家郭沫若主张“多读名著”，大概缘由在此。小学阶段是记忆力旺盛的时期，对于一些好的作品特别是对一些优秀儿童文学作品、优秀短篇，要让学生反复阅读，更要将其中的好词、好句、好段熟读乃至背诵，平时多加运用，促进学生口头表达能力的发展和提高，这样以后写作时才会笔下生花。可以说，小学生接触经典文学作品，是为整个人生打好语言基础，也是为幸福人生打好精神底色，教师又何乐而不为呢？ 　　3.培养良好的阅读习惯。“好记性不如烂笔头”，学生在课外阅读时将好词、好句、好段圈划或摘录下来。因此，我每星期都布置学生摘抄好词好句，鼓励学生时常翻阅摘录本，或是让他们选择并抄写与课文主题相类似的文章，划出里面的好词好句，定期检查。班级里还经常搞一些活动，如好书分享会、阅读“漂流本”、名人故事会等，以活动提高学生的阅读兴趣和积极性，促进学生对语言的积累与运用。量的积累才可能达到质的飞跃，学生在积累语言的过程中明白“不积跬步，无以至千里”的道理。 　　“读书破万卷，下笔如有神”。大量阅读丰富了学生的语言积累，习作时才能文思如泉涌。 　　二、关注学生生活，汲取写作的素材 　　由于生活单调，又缺乏生活体验，很多学生作文时无从下手，这个问题普遍困扰学生和老师。事实上，只要我们善于观察、处处留心，生活中可用来写作的素材就无时不有、无处不在。我们提倡“我手写我心”，就是让学生说自己的故事，写自己的见闻，表达自己的情感。《语文课程标准》强调：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么作文教学时教师怎样引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材呢？ 　　1.搞好综合性学习，积累习作素材。“综合性学习”是人教版教材编排的一个“亮点”，与阅读、口语交际及习作有机地整合在一起，为听、说、写创造必要条件，提供有意义的话题。如三年级教材编排四次综合性学习：“记录自己的课余生活”、“了解生活中的传统文化”、“了解家乡的环境”、“了解父母之爱”。在综合性学习活动过程中，打破学校与社会、家庭的隔阂，使学生有个性化地、创造性地多形式、多渠道地活动，极大地丰富学生的生活，为学生习作提供丰富的素材，改变习作“无话可说”“无事可写”的僵局。