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《英语戏剧选读》研讨式教学探索 　　摘要：本文探索研讨式教学法为主的《英语戏剧选读》课程教学，从教学目的、方法、内容等方面探讨该课程的研讨式教学，发现教师和学生的角色较教改前有变化，师生遵守合作原则能够提高教学质量，并得到启示：以研讨式教学为主，综合运用教学资源和方法，开展炫剧社研讨排演活动作为课程的延伸，以及注重个体差异和需求。 　　关键词：英语戏剧选读；研讨式教学；教学法；角色；合作原则；炫剧社；戏剧教育 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0136-03 　　《英语戏剧选读》是中国石油大学（北京）外国语学院的一门英语专业本科生选修课。开设目的是让学生掌握英语戏剧要素、结构、类型等基础知识以及欣赏和分析英美名剧的基本方法，阅读理解当代英语短剧和英美名作，掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。语言教学经历了语法翻译法、直接法、听说法等教学改革，20世纪70年代出现社团语言学习法、暗示教学法、全身反应法、沉默法，然后又有了交际法教学、任务型学习、认知教学法、语块教学法、在师生对话中学习等教学法。教师根据《英语戏剧选读》课的特点开展了以学生为中心、以研讨式教学法为主的改革，获得了较好的效果。 　　一、研讨式教学 　　研讨式或研究式教学模式起源于18世纪的德国，作为德国大学一种重要的教学方法，对近代德国大学的发展影响重大，后来被哈佛大学等高校广泛使用和推广。谢平仄（1988）、郭汉民（1997）、吕梁、赵晓杰（2002）、高新发（2002）、李剑杰（2003，2007）、梁金龙（2004）、杨旭（2011）等学者都开展了研讨式教学法的研究与实践。李珂、刘赛红（2014）认为研讨式教学在1988谢平仄首次提出后的25年，对其理论的研究主要方面围绕着研讨式教学的内涵、意义和步骤，表述不同，内容没有本质区别，从现有文献看学者和教学工作者对研讨式教学都给予积极评价。姚利民教授（2008）认为研究型教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。郭汉民教授（1999，2000）提出“研讨式五步教学法”：指导选题，独立探索，小组交流，大班讲评，总结提高。郭教授认为实行研讨式教学法的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。这是实行研讨式教学的基本出发点和主要归宿，也是实行这种教学改革的最突出、最根本的特点。李彤、王运浦（2015）认为要引导学生学会学习：确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能；强调学习的过程与方法，引导学生学会学习；在学习知识过程中，潜移默化地培养正确的人生观、价值观和世界观。培养八种基本能力：剖析自我的能力，文化提升的能力，精神需求的能力，终身学习的能力，团队合作的能力，规划组织的能力，国际理解的能力，解决问题的能力。 　　二、《英语戏剧选读》研讨式教学 　　1.教学目的。在本课程的教学中，学生阅读英美戏剧名作，掌握英语戏剧基础知识、赏析英美名作的基本方法，了解戏剧的特点、组成、要素、结构、类型等知识，掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。教师引导学生阅读探讨戏剧、创造性地运用课上课下所学的知识探究剧本和戏剧中的问题，并经过学生的思考、研讨问题和解决问题。学生不仅能拓宽视野，提升戏剧文学素养，对英美文化有更深的了解，而且能养成发现问题、思考问题、解决问题的好习惯和终身学习的方法，提高研究能力和创新能力。 　　2.教学方法。该课程的教学活动是一个让学生自己探索的过程。教学目标的实现有赖于学生课前课中课后的学习、讨论和排练。教师运用研讨式教学法为主，翻转课堂式、抛锚式、听说法、交际法、任务型教学、认知法、情境法、游戏等多种教学法为辅开展教学。根据学生现有的水平和特点选择要求阅读的戏剧，学生也可以自主选择感兴趣的剧作。课前学生通过图书馆、网络查找资料，阅读书籍、剧本、文章等准备课堂演讲和讨论，并提出相关问题，带着问题进课堂，带着课前的阅读、思考、研究进课堂；课程以学生为中心，课上运用研讨式教学方法，学生研讨为主，结合听说读写翻译训练和戏剧剧本欣赏，学生对剧本进行分析讨论，以个人或小组演讲汇报、小组和班级讨论的形式学习，有专题、案例、问题思考与讨论、对话、演讲、辩论、头脑风暴等形式；课下开展英语戏剧片段分组排练，教师点评和指导。课后同学们继续进行小组研讨和戏剧排演并准备下一课堂的研讨内容。教师全程给予积极评价并及时反馈。课上与课下结合，听课与自主学习结合，课程与剧社活动结合，学习与排演实践结合，观摩、剧本朗读与戏剧排演结合，练习与比赛结合，活动与互联网