初中英语分层教学的有效实施.docVIP

初中英语分层教学的有效实施 　　摘 要：分层教学是一种符合英语新课标要求，体现了以人为本、因材施教的教学方法，在初中英语教学中，教师应结合英语学科的特点，采取科学的分层教学策略，确保将分层教学的效能最大程度的发挥出来，实现对学生的因材施教和高效教学。 　　关键词：初中英语；分层教学；实施 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-317-01 　　一、分层教学的提出 　　英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以在教学中要突出以学生为主体的思想，尊重个体，因地制宜，因人施教。而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，由此导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”使其潜能难以得到充分的开发。落后的学生却因“吃不了”而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习掉队。这样不仅会影响到大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。而针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。 　　二、分层教学的概念 　　分层教学是一种教育教学模式，在英语教学中我们将其定义为教师在英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。 　　三、分层教学的意义 　　分层教学在初中英语教学中的实施强调了要面向全体学生，教学活动和教学内容要适应全体学生的发展需求，积极促进学生个性发展和全面发展。分层教学的实施可根据学生个体差异因材施教，有效调动学生的主动性和积极性，关注全体学生的共同进步，使学生内在潜能得到更好的发挥。分层教学强调兼顾学困生和中等生学习能力的提高，为学生提供了明确的学习方向和目标，是目前解决初中英语教学中两级分化严重的有效途径。 　　四、分层教学的实施 　　1、学生差异分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，我们必须对学生进行分析，才能很好地实施分层教学，对学生进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生比较优秀，英语基础好；乙层次的学生学习成绩中等水平；丙层次的学生学习基础差。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。 　　2、教学目标分层。 在学生分层的基础上，对不同层次的学生给出相应的目标：对于丙层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话；对乙层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对甲层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。 　　3、作业练习分层。老师在设计练习时，应有层次感，有阶梯性。一方面可以让学生从易到难地进行训练和学习，另一方面也可以照顾不同层次学生的需求。同时，在训练要求上，也需要层次性，简单的题目要求丙层的学生完成，复杂的有难度的要求甲层的学生完成，在训练题目的难易的设计上，要涉及一些让不同层面的学生都能完成问题，要设计一些让不同层面的学生“跳一跳”就能摘到果子的问题。这样，才能充分调动学生的积极性，以达到增强训练的效果。 　　4、教学指导分层。为保证不同层次学习目标的落实，教师应保证不同层次学生之间的合理交叉，保证全体学生都能在教师指导下积极融入于教学实践中。对丙层学生进行教学指导的同时应注重师生关系的建立，并通过学生之间一帮一的互助学习模式，减少学生之间的个体差异。对于乙层的学生，在进行教学指导的同时应注重启发和点拨，发挥学生自身的学习潜力。对于甲层的学生，在进行课堂指导时应注重为其提供更多的实践和发挥学习优势的机会。 　　5、教学评价分层。由于学生的情况不相同，学习能力有强有弱，教师不能整齐划一的标准去评价，应针对不同层面的学生提出不同层次的评价标准。否则，用同一标准评价，很容易使低层次的学生长期处于失望的学习状态之中，不利于调动一部分中下游学生学习的积极性，同时也让一些好的学生滋生沾沾自喜的自满情绪。因此，对学生的评价应有不同层面的标准，要因人而异。但要注意的是，评价学生时，应在客观评价的基础上以鼓励为主，尤其是丙层次的学生更应如此，即使它们的回答不能令人满意，但如果有