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对高一新生英语自主学习能力的探讨 　　摘 要： 高一新生在结束初中三年英语学习进入高中英语学习时，最重要的就是英语自主学习能力培养。教师如何培养学生英语自主学习能力、让学生顺利度过过渡期呢？作者从自主学习的特征、条件、培养及自主学习策略的辅导等方面谈谈一些看法和建议。 　　关键词： 自主学习 学习策略 自主学习能力 　　高中英语要求学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习能力，形成有效的英语学习策略，培养学生综合语言运用能力。因此，学校教育必须以学生发展为宗旨，培养学生自主学习能力，特别是对于高一新生而言，自主学习能力显得尤为重要。那么，如何培养学生的英语自主学习能力呢？笔者就此从自主学习的特征、条件及培养等方面谈谈自己的看法和建议。 　　一、自主学习的特征 　　自主学习能力是一种“对自己的行为负责的能力”（Holec，1981），新课标下学生学习要从教师教会（教代替学）到学生学会（教促进学）再到学生会学（教是为了不教）。 　　自主学习的社会认知论的代表Zimmerman（1989，1990转引自庞维国，2003）归纳出自主学习的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面自我调节策略的运用；（2）强调自主学习是自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或学习策略的效果，并根据反馈不断调整自己的学习活动；（3）强调自主学习者知道何时如何处理使用某种特定的学习策略或者做出适当反应。 　　庞维国（2003）认为，当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果及学习环境等都能主动做出选择、控制或调节时，其学习就是自主的。 　　二、自主学习的条件 　　高一新生虽然经过了三年初中阶段的英语学习，但很多学生还不善于使用相应的学习策略帮助提高学习效率，甚至部分学生不具备策略意识，在学习上表现得极为被动。经验表明，初中生刚刚进入高中学习，最需要培养自主学习能力，而学生自主学习能力的发展主要体现为元认知策略的运用，学生对学习过程的计划、监督、管理，对学习结果的评价，学习策略的使用和自我调整，元认知策略是培养学生自主学习的基础，是新课程标准要求学生掌握的学习策略。 　　学生要实现自主学习必须掌握一定的学习策略。一方面拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的条件（Alderman，1999，转引自庞维国，2003），一个自主的学习者必须建立完善自己的认识策略系统。另一方面，一个自主的学习者还必须发展或完善自己的元认知策略系统，懂得如何根据不同学习要求和学习任务恰当选择认知策略。 　　认知策略、元认知策略、学习资源的利用策略等策略的了解和掌握，是学生自主学习能力得到培养和提高的前提条件。 　　三、自主学习能力的培养 　　自主学习能力培养要贯穿整个教学过程，教师要给学生提供各种机会使其自主学习能力得到培养、锻炼和提高。 　　（一）教学前：有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯。 　　1.适应期：任务是从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即把要预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如教牛津版高中英语模块一UnitOne时，我将预习内容定为语法、定语从句，关系代词that，which，who，whom，whose等的用法，并将有关材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。 　　2.半自主期：在学生具有一定预习能力的基础上，围绕教材师生共同确定预习内容，学生寻找有关资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每周我都用一节课时间和学生共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上某组主讲，其他各组提问，这样促进学生间互动。教师讲学生之所想，做到有的放矢，课堂听课效果大大增强。 　　3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能自主地探究问题、解决问题。 　　贯穿三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，将这些试题汇编就是单元复习的资料。 　　（二）教学中：以学生为中心，运用巩固评价。 　　当学生基本掌握新知识后，便进入“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中，达到巩固和达标的目的。 　　在课堂教学时间分配上，教师必须留给学生自主活动时间和空间。在课堂环节的把握上，以“自主学习，运用巩固”为主，注重学生自主获取