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本科生思辨能力现状研究及对大学英语教学的启示 　　摘 要：通过问卷调查和个别访谈对非英语专业大学生的思辨能力现状进行了调查研究，结果表明目前大学生的思辨能力总体较弱，这极大地影响了学生的语言能力发展和整体素质提升。而在影响思辨能力的各外部因素中，教学模式、评价标准和测试体系为影响最大的因素，这提示我们在今后的大学英语教学中要进一步革新教学方法和教学理念。 　　关键词：思辨能力；大学英语教学；非英语专业 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）05-0270-02 　　一、引言 　　思辨能力（critical thinking skills），即批判性思维或思维能力，最早提出于上世纪六七十年代，是指个体在决定事物真实价值的过程中，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断的能力[1]，其实质上是个体认知能力和情感特质的统一。近年来，有关思辨能力的讨论在我国教育领域十分受关注， 　　大学英语教学是我国高等教育中的重要组成部分。目前为止，大学英语教学改革和实践中少有针对培养学生思辨能力的措施，各种教学计划和目标主要以提升学生的听、说、读、写、译等语言技能为中心，并以等级考试成绩衡量最终的语言能力。在这一教学理念下，学生往往只专注于语言技能的训练，没有提升思辨能力的意识，导致其在实际语言运用中尽管发音标准、表达流利，但缺乏深入的分析和思考，语言空洞、无条理，缺乏逻辑性和创新性。语言是思维的工具，事实上，思辨能力的培养在语言教学中更为重要。本研究从大学英语教学入手，调查目前大学生的思辨能力现状，并探讨如何改进大学英语教学以更好地培养学生的思辨能力。 　　二、文献回顾 　　上世纪八十年代，美国哲学协会组织45位专家成立了特尔斐项目组，对思辨能力进行了长达两年的研究，其成果《特尔斐报告》认为，思辨能力包括一系列认知能力要素和情感特质要素。近几十年来，思辨能力的国外相关研究主要着眼于思辨能力内涵各要素的界定和量具，以及培养思辨能力的有效途径[2]。其目的在于通过构建思辨能力的内在模型结构和测量方法，科学地评判学习者的思辨能力，并有针对性地培养学习者的思辨能力来提升其批判意识[3]。除了特尔斐的二维结构思辨能力模型外，Richard Paul的三元结构思辨能力模型、Anderson的认知能力六级模型等都成为思辨能力评测中的重要参考[4]。至于如何培养学生的思辨能力，国外相关研究也提出了大量的理论框架，如Freebody Luke的四层学习身份模型、Durant Green的三维模型、Cope Kalantzis的多元化素养模型等，这些都对国内的思辨能力研究产生了深远影响。 　　我国对思辨能力的相关研究起步较晚，虽然最早在1998年黄源深提出了英语专业学生中思辨能力的缺乏[5]，但直到近几年思辨能力才引起教育界的广泛关注。许多调查研究表明，我国大学生由于思辨能力的缺失导致创新力和解决问题的能力不足，影响了大学生整体素质的发展。研究者们从心理和认知的角度探讨了思辨能力的模型构建，并积极开发了适用于我国大学生的思辨能力评测工具。在此基础上，也有许多相关研究从教学设计理念、教学内容、教学方法、课程测试等方面提出改进意见，探讨如何提高学习者的批判性思维能力。遗憾的是，以上国内研究大多是针对英语专业学生，虽然非英语专业大学生在英语学习过程中也有同样的思辨缺失现象，但较少被深入研究。本研究就以非英语专业大学生为研究对象，分析大学英语教学中学生的思辨能力现状并给出教学建议。 　　三、研究方法 　　（一）研究问题 　　本研究综合采用问卷调查和个别访谈的研究方法，对安徽省某高校155位非英语专业大二学生进行调查访谈，意图找出以下问题的答案：（1）非英语专业大学生的思辨能力现状如何？（2）大学英语教学应作出哪些改进以更好地培养学生的思辨能力？ 　　（二）研究工具 　　本研究借鉴了Rao在其研究中所使用的调查表[6]，编制了“大学生思辨能力自评表”。该自评表根据特尔斐项目组对思辨能力的界定，设计了12道选择题，分别从各项分技能调查了学生对自己思辨能力的评价。问卷采用了Likert五级量表形式，每题下设五个选项，从“非常强”逐级到“非常弱”，计分时分别计5分到1分，最后得分越高说明思辨能力越强。此外，本自评表还列出了7项影响思辨能力发展的外部因素：教材、教师、学习方式、课程设置、测试体系、评价标准、教学模式，要求学生选出两项他们认为对思辨能力发展影响最大的因素。 　　（三）数据收集与分析 　　问卷调查在研究对象的大学二年级第一学期末进行，问卷开始前对学生简单讲解了实验目的以及思辨能力的定义和作用，让其对思辨能力有了基本的了解。实验中共发放问卷155份，回收有效问卷153份。问卷数据采