构建“五学”教学模式，提高语文课堂实效性.docVIP

构建“五学”教学模式，提高语文课堂实效性 　　摘 要：传统教育模式下的课堂普遍存在以下现象：学生学习欲望不强、依赖思想严重，课堂发言常常是一问一答式。我县通过开展以目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学的“五学”课堂教学模式实验以来，学生在自主学习、主动参与、合作探究、灵动展示中学会学习、合作、创新，促进了学习的积极性，提高了语文课堂教学的实效性。 　　关键词：语文课堂；“五学”模式；实效 　　一、在目标导学中展示课题，明确任务 　　目标是学习的动力，也是学生自主学习思维的起点。我们应该在充分研究课标、教材、学生的基础上确定目标。如《别饿坏了那匹马》的学习目标： 　　1.正确读写12个生字、16个词语，理解“忐忑不安”等词语。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受残疾青年的美好品德。 　　3.学习运用心理活动描写刻画人物形象的写法。 　　这些目标导向明确、内容具体、语言精练，符合课文内容和课标对六年级学生的要求。 　　二、在自主探学中完成任务，发现问题 　　自主探学就是学生在学习目标引导下的自主学习，是新课学习前的准备。让学生带着这些富有导向性、启发性的问题串进行自主探学。如《凡卡》第二课时的导学案： 　　1.为什么凡卡的生活没有指望？他的现实生活如何？ 　　2.凡卡对生活还有没有指望？如果有，他对生活的指望是什么？ 　　3.凡卡所指望的生活幸福吗？他能过上指望中的生活吗？ 　　这些问题串由浅入深、由局部到整体，紧扣课文重点、难点，带有很强的逻辑性和启发性，能唤起学生强烈的求知欲和探索欲。 　　三、在合作研学中解决问题，因材施教 　　本环节是“自主探学”环节的延续，是本教学模式中最重要的环节。合作的过程就是在小组内交流自我学习成果的基础上，与小组成员一起修正和完善认知，形成小组的学习成果；并对上一环节学习中遇到的问题或困难，采用“兵教兵”或教师个别引导的方式解决。学生学习小组的组建和组内成员的分工尤为重要。如我根据“同组异质、异组同质”的原则把全班37位同学分为6组，既利于本组学员之间互相帮助、共同提高，又利于组际间的交流和竞争。每组成员的号数按每单元考试成绩从高到低排列，选拔学习能力与组织能力最强的担任组长、副组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。在《我的舞台》一课中，我要求各小组按以下内容进行合作研学： 　　你从课文中哪些地方感受到“舞台对我有着神奇的吸引力”？ 　　1.读一读相关语句。 　　2.想一想这些语句在表达上有什么特点。 　　3.品一品这样表达的效果。 　　（3、4号主发言，1、2号补充并概括，5、6号重复一遍。） 　　有了以上的提示，每个人都清楚了自己应该做什么。组长提出问题，各组组员马上按号数有序进行发言、补充、讨论、记录，各司其职，生机盎然。 　　当然，合作研学也会出现自由散漫、低效混乱的局面。因此，一定要注重激励性评价：在课堂教学过程中或结束时针对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行组内自评、组际互评，或教师综合评价。副组长专门负责课堂发言、纪律、背诵、作业检查等分数记录工作。每周一统分，每月一奖励。这样，学生感受到了成功的喜悦，激发了自主学习的热情与潜能，增强了同学间的合作意识。 　　四、在展示赏学中培养自信，构建知识 　　展示是小组合作学习成果的体现，是整个课堂的主旋律，可以分为个人展示和小组展示。学生在展示的过程中激发了兴趣，挖掘了潜能，提升了品质，培养了自信。如《凡卡》一课结尾的展示赏学片段： 　　学生通过辨析，达成共识：这是一封爷爷永远收不到的信。 　　此时，一生说：就算爷爷能收到信，也不会来救他！ 　　师问：假设爷爷收到了凡卡的信，他会来救凡卡吗？ 　　生甲：我认为爷爷会来救凡卡，他是凡卡唯一的亲人。哪有爷爷不救孙子的？ 　　生乙：我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难。 　　生丙：我同意他的意见，爷爷根本无法养活凡卡，否则当初就不会送他进城当学徒。 　　生丁：对！课文用‘梦’来结束全文，就暗示了凡卡想摆脱痛苦生活是不可能的。 　　生戊：这就更让我们感受到凡卡的命运是多么悲惨！ 　　师：这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，隐喻着凡卡那甜蜜的希望是一个永远不能实现的梦，更激起了我们对凡卡的同情。 　　在学生展示过程中，其余学生认真倾听，发现了问题；教师及时组织学生进行辩论，引导学生合作补充，让学生不同的思维发生碰撞，相互启发，提高学生对问题认识的广度与深度。 　　五、在检测评学中巩固提升，调控方向 　　检测评学，是本教学模式以上教学环节的总落实，是对以上教学环节进行有效的反馈与监控。检测题要紧