独学而无友，则孤陋而寡闻.docVIP

独学而无友，则孤陋而寡闻 　　一、合作学习的理论基础 　　构建主义学习理论认为学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的构建知识的过程，学习不仅仅是知识从外至内的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识的过程。“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。教师应该尽可能多地组织学生合作学习，在学习的过程中，进行正确的引导，提出能够让学生进行主动思考和讨论的问题，并且在讨论中再次引导学生学会如何解决问题和提出自己的看法，从而加深对知识的理解，诱发学生自己去发现规律、纠正错误或者对已有知识的补充。 　　二、符合初中英语学科特点的合作学习基本模式 　　1.共同学习模式。 　　2.竞赛模式。 　　3.问题解决模式。 　　4.设计模式。 　　5.角色扮演模式。 　　三、合作学习在初中英语课堂中的有效应用 　　1.科学安排分组、选择适合的合作模式 　　首先要明确好分组情况，组员的能力既要有区分度、又要避免差异过大。小组的成员组成必须多元化，允许有一定的个体差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。这样可以使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。但是差异过大也会导致一些基础薄弱的组员没有信心，参与合作的积极性不大，进而对基础好的组员过于依赖，因此逐步丧失学习和自我提升的机会，使合作学习的有效性难以实现。 　　其次，应根据不同的教学内容选择适合的合作模式。可以将教学内容划分为单一型教学内容和复合型教学内容。对于英语教学中相对比较单一的内容，可以采用共同学习模式或竞赛模式。 　　第三，要考虑英语学习任务的难易程度和学生的学习基础、接受能力两个层面，把任务和学生进行配对，保证分工合理、明确，充分考虑个体差异，兼顾学生的情感需求，力求每个学生在学习的过程中都能有自我提升的机会。学生的学习基础以及学习能力不尽相同，因此合作学习过程中任务的分配要有针对性，更要细化，这是一个“高难度动作”，所以教师必须了解每个学生，在合作完成学习任务的过程中做适时指导，同时引导组内各成员相互配合、取长补短，共同学习。 　　2.转变教学观念，提高教师自身教学水平 　　在教育体制的不断改革中，教师的角色也发生了转变，教师从课堂教学的主题转变为主导者，教师一方面要落实教学任务，另一方面也要尊重学生的主体意识。这就要求教师在开展教学时，打破陈规、转变观念，即掌握协作学习观的理念、学生主体观的理念、面向全体观的理、创新教学观的理念、教师主导观的理念、新型师生观的理念、信息同步观的理念和思维同步观的理念。 　　3.构建合作学习的课堂情境 　　教师应选择合适和合作学习时机，比如对于同学们比较感兴趣、回答问题时大家都跃跃欲试的话题，老师可以鼓励同学交流想法；当任务教复杂，问题解决起来会遇到一些困难，合作学习能更好地把每个同学动员起来，集思广益、群策群力；当后进生在学习中遇到困难，消极情绪严重时，团队合作可以给予他们及时的帮助、增强他们的信心、甚至激发他们的求知欲；当教学实践中出现分歧，对于某个问题出现了不同的看法时，有效的合作学习有助于组员的沟通合作，最终帮助达成共识。教师的适时介入有助于构建合作学习的课堂氛围，把握好落实教学任务的机会，最终达到预期的教学目的。 　　四、合作学习在英语教学中存在的问题以及对策 　　合作学习作为初中英语教学中的一种有效的教学方式，能够提高学生的学习成果和教师的教学水平，但是，合作学习依然存在着一些问题影响着合作学习的推进和教学质量的提高。笔者通过调查和研究，总结出了以下几点比较具有针对性的普遍问题。 　　1.学生参与的兴趣不浓 　　合作学习在实施的过程中，教师把学习任务分配给小组成员后，很容易出现有的学生不愿意参加学习讨论的情况，或是有些比较调皮的学生不在参与的过程中不认真， 　　要解决这一问题，教师首先要对班级的每一位同学进行充分和了解和沟通，面对那些性格较为孤僻或者对学习的兴趣不浓的学生要给予一定的帮助和互动，对于自信心不足的同学应给予适当的鼓励，了解他们心里的想法和感受，从而慢慢引导他们改变现状，融入班级同学中或增强他们的学习兴趣。这样不仅能够顺利地使合作学习在课堂教学中有效落实，还能帮助每一位同学的学习和个人成长。 　　2.缺乏对问题的有效探究 　　学生对学习的内容把握往往是有局限性的，尤其是不太熟悉的话题，对问题的理解往往有偏差、判断难免有失误，当所提问题超越学生英语表达的能力范围时，学生们往往更会不知所措，无法进行深入探究，要解决这一问题，教师必须在教学过程中关注学生的学习困难，了解学生的知识基础，不盲目提问，而是因材施问、循序渐进。另外也应注重提问的科学性，在教学