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翻转课堂实验教学模式设计 　　摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式，更符合大学生个性化发展和综合素质培养的教育目标。研究分析了实验课程教学存在的主要问题，并针对实验教学特点，进行了基于混合学习的翻转课堂教学模式设计，并通过实验教学的实践和探索，调整和完善实验教学过程，改进实验课程考核方法，从而提高实验教学效果。 　　关键词：翻转课堂；实验教学；混合学习 　　中图分类号：G642423文献标志码：A文章编号2016着科技的发展和时代的进步，社会对创新型和复合型人才的需求更加迫切。因此，高校教育更加重视学生的个性化发展与综合素质的提高，个性化教学成为教育工作者追求的目标。在新时代网络信息化背景下，为提供优质教育资源，各大高校纷纷推进数字化教育资源建设，微视频资源成为课下学习的主要载体，微课、慕课等成为近年来人们关注的热点[1-2]。2011年，翻转课堂在美国学校流行，并迅速风靡全球[3]，成为当前热门的教育改革话题之一，并逐渐引入国内的教学实践。其在理论课教学方面的应用，已经取得了一定的成果，但在实验课中的研究和应用相对较小。文章针对传统实验教学中存在的问题，提出基于混合学习的翻转课堂教学模式设计。 　　一、实验课程教学存在的问题 　　（一） 实验课时少，课堂效率欠佳 　　大多数高校土木工程专业开设的实验课程学时较少，实验项目多数都与理论课程穿插进行[4-5]。以材料力学实验课为例，大纲计划学时为8学时，共设5个实验项目，每个项目分配到的学时较少。实验课堂上教师往往匆忙地讲解实验目的、原理和示范操作，尽量给学生预留动手操作的时间，学生严格按照操作步骤进行实验，稍出意外可能就无法完成试验过程，得不到试验结果，此时，尽快完成实验，获取实验数据成为了实验课的目标，根本谈不上学习积极性和创新性的培养。 　　（二） 仪器设备不足，师生互动性少 　　对于普通高等学校尤其是地方院校，硬件设施相对较差，教学仪器设备数量有限，而且多数设备陈旧、落后，尤其是材料力学实验设备多数属于大型贵重仪器设备，单价较高，设备更新较慢，台套数严重不足。学生进行实验操作时间有限，完成一些常规性实验的时间尚且很仓促，更谈不上开展创新性实验。实验教学打破了班级集体授课制，采用分散教学模式，分批分组进行实验，教师时刻监督学生操作过程，以防操作失误导致实验失败或损坏设备。然而，此种分散教学模式无法组织小组之间讨论与合作，组与组之间为了节约时间，往往合并为一个大组，只为得到实验数据，真正进行操作的学生寥寥无几，更不用说通过观察实验现象和过程提出自己的分析与见解。 　　（三） 考核方式单一，评价依据盲目 　　传统实验课程的成绩评定包括平时成绩和实验报告成绩，平时成绩主要根据学生的上课出勤情况确定，为了促进学生做好课前预习，平时成绩的评定也考虑了学生的课前预习情况。但是，由于实验课堂时间有限，教师在较短时间内难以把握每位学生的课前预习情况。因此，平时成绩评价依据不足，教师所给成绩难以反映学生的真实水平。由于实验报告在课下完成，抄袭现象屡禁不止，同一小组的实验数据相同，教师无法采取有效措施避免抄袭现象，实验报告成绩不能真实反映学生对实验内容掌握的情况。 　　二、翻转课堂实验教学模式设计 　　基于混合学习的翻转课堂实验教学模式拟采取“三阶段、六环节”的教学过程，即由教师“主导设计”到“混合学习、生生互动、师生互动”，再引导学生“自主创新”，其中包括六大环节，即课前准备、自主学习和实验教学资源在线学习、课堂交流、实验操作、学习反思、自主设计，如图1所示。 　　（一）课前准备 　　教师作为教学过程的组织者和引导者，在整个教学活动安排中，处于主导地位。第一阶段，课前准备工作，教师根据教学目标和教学内容，兼顾学习者的特征，设计实验教学过程，将与实验相关的理论问题、实验过程和实验现象问题，细化为相对较小、较完整且相互关联的知识单元，制作微视频，利用网络平台发布实验教学资源，共享给学习者。 　　（二）混合学习 　　混合学习阶段，包括三个环节。第一环节，学生可随时随地进行课前预习，利用网络资源互相讨论，从而了解实验目的、实验内容以及实验的关键点，做到心中有数。完成教师设定的实验问题和自测练习，了解自己对实验内容的掌握情况，遇到问题可通过网络平台与教师交流和讨论。此时，教师只对问题做出适当的提示，点到为止，不应明确给出问题的答案，给学生提供独立解决问题的机会，以吸引学生对实验课程学习的兴趣。 　　第二环节，讨论交流。教师首先总结前一次实验课程的问题，学生可对问题的答案提出不同的见解，通过讨论交流，对实验问题有更深入的理解和掌握。然后，讨论本次实验课程的内容，学生带着预习时遇到的难题或对问题答案的疑惑先进行小组讨论和交流，针对问题