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翻转课堂应用于信息技术学科教学的探析 　　摘 要：“翻转课堂”教学模式是可以赋予学生更多的自由，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便师生之间、生生之间有更多的沟通和交流的教学模式，能最大限度地提高教学效率。 　　关键词：“翻转课堂”；信息技术；应用探析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章标号：1673-9132（2016）30-0188-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673―9132.2016.30.122 　　在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师和学生间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。信息技术是实践翻转课堂教学模式过程中不可或缺的一部分，信息技术课又是学生学习信息技术的主阵地。那么，我们能否将“翻转课堂”理念应用于中小学信息技术教学之中呢？“翻转”的信息技术课具有哪些优势？我们又要考虑哪些问题呢？ 　　一、信息技术课应用“翻转课堂”教学模式的优势分析 　　（一）时空重置，提高效率 　　但由于信息技术课一般为每周一节，时间45分钟。课堂上教师既要完成知识点的讲解，又要开展多种上机操作，这在短短的一堂课中是很难兼顾的，教师要么把活动安排在课下，要么分多课时完成。学生在课下缺乏教师的指导与帮助，活动往往流于形式，效果大打折扣。 　　针对这个问题，在信息技术课中引入“翻转课堂”教学模式，重新分配时间与空间，利用网络平台，让学生自主地课下“先学”，课上“后教”，既促进了学生的自主学习，课上又可以有充足的时间来开展活动，这或许是解决上述问题的一个有效途径。 　　（二）“因材施教”在信息技术课程教学中变成可能 　　在信息技术课程的学习中，学生的相对水平和能力也存在较大的个体差异，而教师在课堂的教学中往往无法充分照顾到每一个个体，导致学生不能够获得最适合自己的学习条件。 　　“翻转课堂”教学模式引入信息技术课中，教师利用不受时空限制的网络平台，制定不同程度的课程，课下学生可自选或通过简单的测试了解自身的现有水平，再由平台为其推荐符合自身水平的相应课程，通过学习不断提升，逐步缩小学生间的整体差异。同时，在学习过程中如果遇到困难也可以通过平台的信息交互系统，获得来自教师或同学们的帮助。在课上，教师可以组织开展形式多样的答疑解惑、合作学习、知识运用等活动，促进知识的内化，拓展知识的外延，最大程度上实现因材施教，提高学习效能。 　　（三）信息技术学科特点更适合“翻转课堂”教学模式 　　在信息技术学科的教学中存在大量的操作性内容，教师在课堂上经常要为学生演示这些操作的过程。很早就有教师开始尝试将这些操作过程录制成视频，在课堂上让学生观看，以提高课堂教学效率。许多信息技术教师也是通过网上的视频课程来学习新知不断提高的。不同的是“翻转课堂”把这个学习过程放置在了课下，这样就为教师赢得了更多的课上时间，为学生更加深入地学习、沟通以及能力的培养争取了宝贵的时间。 　　（四）信息技术学科教师更具有“翻转课堂”教学的专业优势 　　实施翻转课堂教学对教师的综合素质有更高的要求，教师除了要具备常规的教学技能外，还应具备较高的信息技术应用能力，这样才能在网络环境下更有效地开展教学。同其他学科教师相比较，信息技术学科教师在信息技术应用能力方面具有先天优势，这将为教学的顺利开展提供有力的保障。 　　二、实施“翻转课堂”必须考虑的问题 　　（一）“翻转课堂”是否会让教师变轻松 　　“翻转课堂”模式的教学要经历课程微课教学设计→微课的录制→网络活动的组织与管理→网上答疑→作业检查→课堂教学设计→组织开展课堂教学活动→学习评价→总结反思等诸多环节，这需要教师付出比常规教学更多的智慧和精力。 　　（二）“单打独斗”是否能完成“翻转课堂”教学 　　教师们可以组成实践研究小组，组员之间各取所长，一些教师把重点放在知识点的挖掘上，另一些教师可以把精力放在技术实现上，还有一些教师可以把主要工作放在管理上。通力合作、取长补短，每个教师都会找到适合自己的角色。 　　（三）“翻转课堂”教师干什么 　　翻转课堂教学模式，根本上是对传统教师和学生在教学过程中角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动探究。从教学方法上看，翻转课堂并不排斥讲授法，教师并非只能从旁指导，也可以适当讲授，但不建议长时间讲授，教师制作的微视频就多采用讲授法。 　　（四）翻转课堂对家庭环境要求更高 　　现代家庭计算机及网络的普及率已经很高，但不排除一些条件较差或为防止学生沉迷于计算机的家庭，不具备课下在线学习的条件。对于这种困难，我们除了要与家长进行积极地沟通和交流，促其实现观念的转变外，也可以采用模拟课下学习的方式，