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翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究 　　摘 要：作为一种新型的教学模式，翻转课堂因其“以学生为中心”而受到了学者和教师们的重视。文章基于大学计算机公共课中的翻转课堂教学实践，探讨了翻转课堂教学活动的组织形式和控制策略，分析了在翻转课堂教学设计中必须解决的几个关键问题。最后基于文献分析，探讨了翻转课堂的教育价值、面临的困难及其解决策略。 　　关键词：翻转课堂；教学设计；教学策略 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0003-06 　　一、翻转课堂的概念及其教育价值 　　1. 翻转课堂的概念 　　翻转课堂，是从英语“FlippedClass Model”（或inverted classroom）翻译过来的术语，通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂式教学模式”，简称为FCM。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对新知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。 　　FCM教学模式中的学习过程不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，教师真正地上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。 　　2. FCM的教育价值 　　（1）FCM教学模式符合建构主义的学习理论 　　建构主义认为：学习是主体主动地认识客体并在自己的脑海中建构客体的过程，因此学习的过程中要强调主体的主动有意义建构。基于这一理论可知，教学过程应该是为学生创造一个有利于学习者实现主动建构的环境并促使学习者主动地完成知识建构的过程。在这个过程中，教师将不再是学习过程的主体，而变成了实现学习者知识建构过程中的引导者和协作者[2]。 　　FCM，是一种以“学生为中心”的教学模式，符合建构主义关于“主动建构”和“有意义建构”的学习理论。在近几年中受到了许多学者和一线教师的关注，很多中小学也开展了基于FCM模式的教学实践。从FCM的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考。FCM主张把大量的学习时间交给学生，由学生根据自己的认知风格、学习习惯和学习进度控制自己的学习过程，充分地体现了学习过程中“学生的主体”地位，有利于学习者的主动建构。 　　（2）FCM有利于具备自主探索、创新能力人才的培养，符合国家的人才培养战略要求 　　纵观当前的中小学教育，大多数课堂仍然处于“教师一言堂”的状态，每一节课都是教师从开始讲到末尾，学生是这个过程中的被动接受者。从知识传递的效率看，不能否定这一模式的积极作用。然而，由于处于这种模式中的学生，在知识的获取过程中处于被动学习的状态，学生知识的接收是被“喂养的”。尽管此时学生的个体知识积累和知识水平并不低，但很多学生在知识的主动检索与获取、自主探究与归纳方面明显不足。从国内外中学交换生的交流情况看，国外中学生的知识水平和运算能力明显低于国内学生，但在文献检索、主动参与讨论与质疑、主动探索方面，国外的中学生则具有较大的优势。因此，为了实现国家的人才培养战略，需要从根本上解决教学模式的问题，真正地明确“主体―主导”的关系。 　　作为一种新型的教学模式，FCM把原本属于学生主动学习的“主动权”交还给了学生，尊重了学习者自主地组织学习过程的权力，促使学习者在学习过程中自主地“觅食”而不是全程“喂食”，能够很好地解决“因材施教”的问题，有利于学生根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力，对学生协作、创新能力的培养也具有较好的促进作用。从这个角度来看，FCM教学模式的推广，无疑对落实国家的创新型人才培养战略目标具有重要意义。 　　二、在FCM的教学实践中遇到的实际困难 　　随着教学实践的深入，对FCM教学模式的认识也出现了一些反复和争论：多数研究者对FCM的效用给予了肯定，家长却对这种模式质疑较多，“老师没有备课、不负责”、“老师让学生纯自学”、“放羊式教学”等言论反映了家长们对FCM教学模式的态度。鉴于此，一线教师则比较纠结，有的教师想在自己的教学中尝试FCM教学模式，却担心不被学校和家长认可，有的老师已经在教学中尝试了FCM教学模式，但效果并不理想。 　　1.多数学生和家长已经习惯于“教师讲―学生听”的传统授课模式 　　建国60多年来的学校教育，已经形成了一套非常稳定的学校教学运行模式――以教师为中心的教学模式，这一模式在很多学生和家长的脑海中根深蒂固，很难撼动。正如前面所指出的，在部分教师尝试以FCM教学模式组织教学时，部分家长和学生马上发出质疑“老师没有备课、不负责”、“老师让学生纯自学”、“放羊式教学”，甚