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翻转课堂模式在语文教学中的应用初探 　　摘 要：翻转课堂教学模式是新时期发展的产物，以其高效性、便携性、交互性为我们所推崇。笔者结合自身教学实践，从翻转课堂的内涵特征、翻转课堂的优势解析、教学实践效果感受和翻转课堂存在的问题及解决措施等方面来阐述对这一全新教学模式的认识。 　　关键词：翻转课堂；网络教学；实践应用 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0090-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.058 　　“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转式课堂” 这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网来使用更为优质的教育资源，不再单纯地依赖教师上课时传授知识，增加了学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多地是去理解学生的问题，引导学生运用相关知识去答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流，小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与教师之间的答疑解难，真正地做到了把课堂还给学生，突显了学生课堂学习主体性的地位。 　　中小学阶段的学生已经掌握了计算机及网络的基本操作技术。大多数学生对新鲜的事物也表现出了极大的热情和兴趣。在这样的基础上，我尝试着将翻转课堂教学模式应用于诗词欣赏阅读课上来，取得了初步的成效。 　　一、精心设计、制作微视频 　　翻转课堂教学模式的核心思想就是“先学后教，以学定教”。力求为学生呈现出最为精炼、恰当的视频资料。学生先行自学，根据学习效果，在课堂上再对相关问题给予解决。 　　在实践活动中，我选取了苏轼的《水调歌头?明月几时有》作为实验范本。通过Camtasia Studio软件精心录制了一个时长为8分钟的微视频课程。通过亲自制作微视频，我可以将所要达到的教学目标和教学内容达到完美的融合，也能够根据学生的特点做出相应的调整，以达到最佳的使用效果。 　　在微视频中，我先为学生创设情境，联想和月亮有关的诗句，结合图片素材，出示相关文字，从整体上渲染出一种思乡怀人的意境，激发出学生继续欣赏的兴趣。然后，出示学习目标、作者简介和诗词创作的背景等相关知识，为学生更好地理解该词的内涵做好铺垫。接着，讲解诗词诵读方法，包括语气、语调和节奏等方面的诵读技巧，配以同名音乐《水调歌头?明月几时有》，为学生有感情地范读演示，再次营造了一种古典诗词美读的氛围，起到了很好的效果。在诵读的基础上，结合课下的注释理解词的大意。接下来对本词中的重点语句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”进行赏析点拨。 　　在视频的最后，我设置了一个发挥自己的联想和想象，与作者隔空对话的内容：假设在一个中秋月明之夜，你穿过时空隧道与词人相见，想要对苏轼说些什么？通过这个问题，能够扩展学生联想和想象的空间，使他们身临其境，感受作者创作本词的意义。 　　二、及时反馈，优化课堂活动设计 　　翻转课堂一个最大的特点就是在开展课前预习或学习的基础上，如何更为高效地在课堂内完成知识的内化过程。这一环节将成为判定翻转课堂教学模式成功与否的关键。课堂上，教师应根据视频内容提炼出一些有探究价值的问题，学生根据自己的理解和兴趣选择其中的一个或几个题目，进行小组讨论探究，而教师的主要任务则是更好地启发、指导学生去解决这些问题，真正地把课堂留给了学生，让他们成为了真正的主人。 　　在看完《水调歌头?明月几时有》微视频后，我组织了“诵明月，赏美文”“我与苏轼的对白”“在人生不如意时，我学会了……”等活动，课堂上，学生们畅所欲言，都极力展示自己对该词的理解。通过这些活动的开展，可以看出学生能够在微视频中获得的启发，从模仿着诵读，到对词意的理解甚至到相关哲理句的内涵把握都有了很大的提升。 　　通过这样的实践活动，学生把对内容的学习前置到了课前和课外，课堂上对重点内容和知识扩展做了详细的训练，实现了“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一翻转课堂教学模式的理念，达到了预期的效果。 　　三、重新定位教师角色 　　翻转课堂教学模式是对高效课堂教学模式的完善与进步，是随着社会发展，网络普及，教学环境改观这些条件下学生学习模式的变革。而教师角色的定位问题从高效课堂模式开始就强调了要以学生为主体，教师为主导的理念。在更为先进的翻转课堂教学模式下，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料，增强学生自学的效果。在课堂上，教师