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读写结合模式在高三英语教学中的应用 　　本文结合一节高三英语读写公开课，探讨了如何进行深度阅读，以读促写，做到读写相长，从而提高高三英语写作教学的有效性。 　　1. 案例背景 　　高三写作教学常常是通过做大量高考卷或模拟卷进行写作强化训练。教师将写作话题当成作业布置完成，然后教师收来并修改学生作文中存在的语言错误，接着把收集的语言错误和学生一起分析，提供范文，让学生背诵。这种单一训练模式只重视写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，致使学生缺乏写作兴趣，写作能力提高不快，高考作文往往难以取得高分。 　　《牛津高中英语》高三教材题材丰富，体裁广泛，语言地道。模块9-11中的阅读材料话题涵盖了国家地理、历史文化、网络犯罪等；文体以说明文和议论文为主；词汇及表达方式丰富，语篇长，为学生的写作提供了良好的范本。笔者曾听过一节高三英语读写公开课，深受启发。 　　2. 案例描述 　　《牛津高中英语》模块十第四单元Project Making a proposal for protecting intellectual property是一篇关于知识产权保护的阅读材料。开课教师按照读写结合模式进行教学，整节课分为六个步骤： 　　Step 1： Lead-in 　　在学生中开展有关知识产权的问卷调查，引入话题。 　　Step 2： Skimming 　　（1） 在课文第一段找出知识产权的定义。（2） 根据每段小标题归纳出段落大意。 　　Step 3： Detailed reading 　　（1） 阅读第三段，通过填空和判断正误了解当今社会侵权的现状，鼓励学生思考侵权的原因。（2） 阅读第二段，通过任务型阅读了解保护知识产权的重要性，引导学生从国家、知识产权所有者及消费者三个维度讨论如何保护知识产权。 　　3. 阅读第四段，通过选择题了解目前保护知识产权的措施，鼓励学生提出其它的举措。 　　Step 4： Supplementary listening 　　观看一段有关保护知识产权的视频。 　　[分析]教师设计的补充听力训练让学生对知识产权有了进一步的认识，为读后写作提供了更多的话题素材。 　　Step 5： Consolidation 　　复习一些文章中提到的有关知识产权的短语。 　　[分析]教师通过汉译英的方式使学生关注课文中相应表达内容的语言形式，给予语言形式方面的支架，以输入促进输出，以读促写。 　　Step 6： Writing 　　《英语周报》正对“知识产权保护”进行征稿。请结合以下内容，写一篇120字左右的短文： 　　（1） 当今社会侵权的现状及原因；（2） 保护知识产权的重要性（至少两点）；（3） 结合实际，谈谈如何保护知识产权（至少三点）。 　　[分析]教师设计的写作内容与课文紧密联系，写作结构要求与课文结构相似，这种类似于仿写的设计有利于学生从输入到输出的迁移。 　　3. 案例反思 　　3.1紧扣阅读话题设计写作任务，保证输入与输出的一致性 　　读写结合课的重点是以阅读输入，写作输出，所以语言的输入与输出必须保持一致。“紧扣阅读的话题设计写作任务，能够给学生足够的支架或铺垫，能够保证阅读文本中出现的重点词汇的运用，即体现了输入与输出的一致性，在某种程度上给了学生更多的完成写作任务的信心。”然而，在很多课堂中，教师没有注意到这一点，导致输入与输出不一致，阅读无法为写作搭建支架，起到有效的铺垫，不利于学生将阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中，进行写作活动。 　　3.2调动学生积极性，创设写作情景 　　“语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的情景为依托。”教师可以选择学生比较感兴趣的话题，创设相应的情景，调动学生学习的积极性，激发学生参与写作。同时，教师创设的写作情景应该能让学生充分利用阅读文本中的语言素材，引导学生充分利用学习过的词汇、句型、结构、话题进行有效的信息输出，强化语言运用能力。 　　潘正凯. 例谈阅读课框架内写作训练的设计 [J]. 基础教育外语教学研究， 2014（11）. 　　（作者单位：江苏南京市大厂高级中学）